在对话式研训的探索与实践中，宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心形成了“六环节、三策略、三工具、五模式”的对话式研训的操作模式。在“开发培训资源、降低培训重心、创新培训模式、注重培训实效”的工作思路引领下，宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心在实践中创新性地探索，形成了“对话式研训”的操作路径。对话式研训是一个逐级递进、逐层深入的螺旋上升过程。......
2023-08-12
对话式研训：教研转型新走向
【摘要】：“对话式培训”成为培训者们探究和实践的培训模式和理念，期望创造平等、自由的平台，让学习者在宽松的环境中主动积极地学习并实现思维的变革。其实，对话式培训由来已久。教育家保罗·弗莱雷将对话视为一种教育原则，明确提出了对话教育思想。
变化是环境的永恒主题，应变是发展的一项重要任务，而培训则是适应环境和应对变化的良策。培训工作的质量直接影响工作品质。
从本质上看，教师培训是一种系统化的智力投资。学校投入大量的人力、物力开展教师培训，着力提高教师专业素质、提升办学质量。从收益与投资的角度来看，教师的培训转化为产出是一个漫长而长期的过程，它涉及培训内容的多样化和个性化、培训方式的恰当性、培训时机的选择性等因素，也涉及教师对培训的内容是否吸收和有效地运用于工作活动等。因此，培训对教育的影响是一个间接的、长期的过程。如何实现培训的高效益？这是培训管理的重要内容。谁拥有高质量的培训者，谁就拥有培训的竞争优势。可是，谁是培训者呢？培训者应该如何设计、组织培训呢？什么样的培训才是高效、高质的培训呢？“对话式培训”成为培训者们探究和实践的培训模式和理念，期望创造平等、自由的平台，让学习者在宽松的环境中主动积极地学习并实现思维的变革。
其实，对话式培训由来已久。苏格拉底对话被他的学生柏拉图记录下来，至今仍有深厚的影响力；《论语》中所记载的孔子师生之间的对话，以及古文中常常出现的“对曰”，都反映了对话的特征。
教育家保罗·弗莱雷将对话视为一种教育原则，明确提出了对话教育思想。在其著作《被压迫者教育学》中，他对占主导地位的灌输式教育进行了猛烈抨击，他认为灌输式教育激化了原本存在的教与学、师与生之间的矛盾，把人与人、人与世界分离和对立起来，让被培训者失去批判的意识，抹杀被培训者的创造力，把人变成无意识的机器。他指出：“对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界。”人只有通过交流，其生活才具有意义。只有通过学术思考的真实性，才能证明教师思考的真实性。教师和学生的交流是通过对话实现的，对话促使反思与行动。根据保罗·弗莱雷对话式教学条件的基本论述，我们认识到在这个崇尚民主、平等、自由等价值理念的现代社会，教师必须放下架子，培养平等、爱、谦虚、信任、希望和批判性思维的素养，为开展对话教学提供条件，从而更好地构建一种平行的、平等的、民主的、真实的、积极的师生双向交流的对话式教学，给学生民主、平等、理解和宽容的教育。
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2023-08-12
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2023-08-12
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2023-08-12
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2023-08-12
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