对话教学是在平等、民主、和谐的氛围中，师生作为独立的对话主体共同进入课堂场域，在双向倾听、包容与理解中建构会晤关系。（二）以沟通参与为基准教师在对话教学实践中要实现由控制向沟通引导的定位转向。教师应理性审视对话教学实践，不过分推崇标准与程序而致重回灌输式教学的原点。对话教学需要师生间的交互沟通、共同参与，否则就不是对话教学。对话的本质属性是主体性。......
2023-08-12
对话教学的基本内涵-教研转型新走向
【摘要】：对话教学是对话的时代精神在教育领域的体现，是对传统教学方式进行挑战与革新的一种教学方式。而根据现有对话教学的理论研究来看，对话教学这种方式能够比较好地将对学生的种种“关注”统一在具体的教学中。
对话既是一种教学原则，又是一种教学方法。理解对话教学，我们很容易步入两个误区：要么把对话教学看成是以对话为手段的教学；要么把对话教学看成是以对话为原则的教学。这两种理解存在着一定的差异：前者是对话方式在教学中的应用；后者则是体现现代对话精神的教学。对话，无论是作为语言学形式，还是时代的行为原则，虽然有意义上的联系，但又是截然不同的。
对对话教学的理解，我们可从狭义与广义两种角度来理解：狭义的对话仅仅发生在人与人之间。那么，狭义的对话教学就是指以师生平等为基础，以对话为手段，以意义的生成为实践宗旨，促进主体取得更大融合的一种教学形态。而广义的对话不仅仅发生在人与人之间，还可以发生在师生与文本之间。广义的对话教学就是指建立在平等、理解、信任和民主关系下的师生、生生间在思想、情感和精神上发生的互动交流与沟通参与，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生产性和创造性为表征的开放的、动态的交流过程。
对话教学是对话的时代精神在教育领域的体现，是对传统教学方式进行挑战与革新的一种教学方式。对话意味着学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来，挑战书本、教师和权威。在新一轮课堂教学改革中，课堂教学必须关注学生的生命个体，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的学习方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的个性心理，创设对学生有挑战性的问题情境；关注学生独有的文化，增加师生、生生之间多维有效的互动。而根据现有对话教学的理论研究来看，对话教学这种方式能够比较好地将对学生的种种“关注”统一在具体的教学中。
近年来，在对“对话教学”的研究中，一套较完整的对话教学理论正在逐渐形成，其中比较著名的具有代表性的学者有德国的格林伯格、巴西的弗莱雷和我国的钟启泉、刘庆昌等。格林伯格认为在所有教学中，都进行着广义的对话，不管哪种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀的一种本质性的标识。在他看来，教学原本是形式的对话，具有对话的性质。弗莱雷最主要的思想就是反对传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”。钟启泉特别强调师生要“借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要”，而刘庆昌则提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”，是“民主平等的教学、沟通合作的教学、互动交往的教学、创造生成的教学、以人为本的教学”。
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2023-08-12
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2023-08-12
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2023-08-12
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2023-08-12
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对话教学的理论基础：对话式研训是教研转型的新详细阅读
双重世界是布伯对话理论的哲学根基。而学生在对话教学中可以尽情地舒展生命、在师生交流中碰撞出智慧的火花，进而彰显出生命的活力，达成自我实现的需要。（四）教育学基础《论语》中，孔子与学生的一问一答、互动交流、平等对话应该是我国早期对话教学实施的典范。苏格拉底认为透过对话可使学生澄清自己的理念、想法，使谈论的课题清晰。这就为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论基础。......
2023-08-12
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2023-08-12
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教研转型实践效果-教研转型新走向详细阅读
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2023-08-12
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