儿童音乐游戏教学的设计思路

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：四、教具与资料色彩卡片、水彩笔、十六字格五、游戏活动设计步骤与设计意图步骤1：在“七彩音符”中选择颜色与调性五声音阶的色彩图：谱例7-3-8将七彩音符教学方法运用在十六字格上，同时选择并确定旋律创作中的调性。

编创游戏活动是一种积极的音乐学习状态，它需要建立在学生的音乐听觉记忆、音乐表现力以及音乐创造力的基础上。同时，音乐编创活动引导儿童真正地去制作音乐，这时候音乐艺术就成为一门人文性的、社会性的、表演性的以及必须参与的实践性的艺术。当我们培养的学生不仅成为音乐的聆听者或者消费者，同时也能够成为在音乐活动中享受音乐的创作者时，音乐教育活动将更贴近于“全面发展的人”的培养目标。

旋律编创是儿童音乐编创活动中十分重要的内容，同时也需要指导教师对音乐的旋律要素有更加深入的理解。值得注意的是，儿童参与旋律编创游戏活动与专业院校的学生进行旋律作曲活动有本质的区别，首先在培养目标上，儿童音乐编创活动中的参与者虽然也同样能够进行较为专业的音乐学习活动，但是，其活动目的是培养儿童具有一定的音乐创造力，同时感受寓教于乐的音乐学习氛围。也许这一过程能够为未来的专业音乐家培养奠定良好的音乐基础，但是在这一时期，其音乐教育活动的目的是以美育为主。其次，在培养方法上，儿童音乐游戏活动中的旋律编创更注重趣味性和实践性。音乐教师在教学活动设计中突出音乐活动步骤的实践性，同时在活动过程中强调创设儿童喜欢的或儿童易于参与的情境教学，帮助儿童在愉快的游戏活动中完成音乐旋律编创，儿童在这一活动中获得一定的成就感，并为后续的音乐活动积累经验、培养信心。最后，在旋律编创游戏活动的成果上，儿童在音乐编创活动中所创作出的音乐作品也不同于专业创作的作品，虽然在音乐水准上参差不齐，但是这些音乐作品能够成功地激发儿童的学习兴趣，同时，只要教师在教学环节上设计充分，学生就能够完成比较成熟的小音乐片段。

游戏活动设计：立足颜色和十六字格的旋律编创

一、游戏活动设计目标

通过十六字格的顺序变化以及七彩音符中的调性选择引导学生进行旋律编创。

二、游戏活动的重点与难点

游戏活动的重点：通过色彩与十六字格的旋律对应，帮助儿童在一定调性下完成旋律编创活动。

游戏活动的难点：儿童在根据调性进行旋律编创时对调性的感知以及对旋律进行的终止感的感受。

三、教学对象

这一对教学游戏活动适用于小学三年级及以上儿童的音乐教学，儿童需要对节奏和旋律有基本的认知。

四、教具与资料

色彩卡片、水彩笔、十六字格

五、游戏活动设计步骤与设计意图

步骤1：在“七彩音符”中选择颜色与调性

五声音阶的色彩图：

谱例7-3-8

【设计意图】

将七彩音符教学方法运用在十六字格上，同时选择并确定旋律创作中的调性。七彩音符是将红、橙、黄、绿、青、蓝、紫与“do、re、mi、fa、sol、la、ti”七个音对应，这一方法通常在儿童钢琴教学中用来教授儿童记忆音阶的顺序，同时也增加儿童对于音高以及乐器中音位的记忆。

儿童学习的音乐作品的旋律总是围绕着一个特定的调式音阶展开的，其旋律构成中总有一个十分稳定且带有倾向性和终止感的音，而它们往往是音乐作品的结束音。在旋律教学中，我们需要引导儿童关注音乐作品的调式与调性，而这一教学内容也是儿童进行旋律创作的基础。这一教学步骤是通过颜色选择调式中的音，同时引导儿童在五声音阶的结束音中找寻歌曲的调性。

步骤2：在十六字格中加入颜色，形成彩色的十六字格。

谱例7-3-9

【设计意图】

在十六字格中固定所需要进行旋律编创的音高唱名，并将其与颜色相对应，形成一个十六字格的色彩图。例如，以五声音阶为旋律编创内容，会形成谱例7-3-9中一个彩色的十六字格，其中每一个颜色就对应着一个音高和唱名，在教学中，不一定需要让调式中所有的音都出现在十六字格中，而是需要结合学情进行选择。值得注意的是，在十六字格中某些关键位置可以提前确定好音高（色彩）以标明调性，为学生旋律作品的稳定调性以及旋律的终止感奠定基础，例如在上图中将红色-do安排在十六字格的角上，引导学生在C宫调的创作结束在这个小方格中。

步骤3：运用十六字格中的排列顺序变化获得旋律编创的音高顺序。

谱例7-3-10

【设计意图】

在十六字格中选择旋律进行的方向，并通过路线图标示出来，当学生按照一定的旋律进行方向（路线）演唱时，旋律编创的音符顺序就排列完成。

步骤4：将编创旋律的唱名以字母谱或简谱的形式记录在已有的节奏型上，形成一条完整的旋律。

谱例7-3-11

【设计意图】

这一步骤是将旋律创作与节奏相联系，在已有的节奏型基础上将旋律编创后的音高顺序对应到节奏中，形成一条完整的旋律。

六、游戏活动设计思路总结

这一游戏活动的难度可增可减，教师可以根据学生的学情确定所要运用的颜色和音高，也可以将十六字格变为四字格以及九宫格，同时，在排列旋律进行方向和顺序时也有许多种不同的变化方式。重要的是，学生在创作出一条旋律时，教师需要引导学生对已有旋律进行微调，使编创的旋律听起来更加流畅。