旋律教学活动设计：培养儿童音高感

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：旋律教学中的音高感培养需要建立在听觉积累的基础上，良好的听觉积累为学生的音高感发展奠定基础。同时，后天的音乐培养也能够强化学生对音高感的正确理解和表达，这需要教师有针对性地进行音高感培养的教学活动。

通过识谱教学，学生能够唱出旋律中的唱名，但是，在旋律教学中学生是否能够准确地唱出旋律音的音高则涉及学生所具备的音高感觉能力。对音高的感觉以及记忆能力是最基础的音乐能力，同时，音高感也需要借助欣赏、演唱等音乐活动来培养。

通常在音乐教育中音高感可以分为绝对音高感和相对音高感，绝对音高感是某人能够在不需要基准音的情况下分辨出声音的具体音高的能力。具有绝对音高感的儿童一方面与先天遗传因素有关；另一方面也许是在0—6岁的早期教育中进行过十分科学的、系统的音高训练，总之，具有绝对音高感的人十分稀少。而对于大多数的儿童来说，通过后天的音乐学习所培养的是相对音高感，而相对音高感更倾向于在一定的调式、乐律体系中体现出来的音高关系，学生可以通过有效的训练方法逐渐培养出对于音高感的认知。

在音高感的培养过程中，首先需要帮助儿童找寻到基准音，这个音可以是标准音或者中央C，儿童在已有的基准音的情况下能够找寻到所唱的乐音与基准音之间的音程关系，从而确定乐音的具体音高。其次，在具体教学活动中，首调唱名法能够有效地帮助儿童在歌唱教学中建立良好的音高感，柯尔文手势及字母谱的运用也可以更好地帮助儿童理解音高关系。最后，在教学活动中，当学生对于常用的音程具有一定的听觉记忆后，教师可以运用音程构唱的方式进行旋律听辨。

儿童音高感培养的过程中有一个不容忽视的环节，那就是听觉记忆。日本小提琴教育家铃木镇一先生在他的《神童作坊》这本书中指出：“通过一系列的实验，我发现5个月大的婴儿已经能够记住乐曲。因此，就在儿童还是婴儿的时候，让他们的母亲不断地放乐曲给他们听，当他们稍大一些时，再让他们的母亲将婴儿抱到教室来听小提琴的现场演奏，这样等他们到两岁时，便开始正式地学习拉小提琴。”^[8]铃木镇一先生培养出了一批优秀的小提琴演奏家，当许多人问到他教育成功的秘诀时，他认为早期教育与儿童的音乐能力密切相关。铃木镇一先生音乐教育的成功之处正是重视早期教育，我们可以看出，在儿童还没有进行正式音乐课程学习之前，通过反复地聆听所培养的正是音高感、旋律感、节奏感、音色感等音乐感觉的积累，对于儿童来说，在演唱或演奏之前内心中已经具有一定的音高感是他们能够正确表达音高关系的基础。

旋律教学中的音高感培养需要建立在听觉积累的基础上，良好的听觉积累为学生的音高感发展奠定基础。同时，后天的音乐培养也能够强化学生对音高感的正确理解和表达，这需要教师有针对性地进行音高感培养的教学活动。例如，在培养音高感的教学活动中有针对性地选择民歌进行听觉训练，不仅能够帮助儿童建立起五声音阶中音程关系的音高感，更重要的是能够帮助儿童在听觉中建立起音乐母语的文化认同感。匈牙利音乐教育家柯达伊提出将民间歌曲作为小学、幼儿园的主要音乐教学材料，正是由于民歌的调式、旋律等要素中蕴含民族文化价值。

在音高感培养过程中通过对熟悉旋律的反复模唱而形成对于音程的准确把握，同时能够将对于音程的准确歌唱能力应用到新作品的识谱过程中，这样的反复练习活动能够帮助儿童确定音程模唱的准确性，既而培养学生的音高感。例如，陕北民歌《东方红》是一首带变宫的徵调式民歌，旋律中“so-re”的音程跳进大量使用，这是由于“陕北民歌旋法中最鲜明的的特点是主音的下方四度音与上方四度音对调式主音的突出支持，形成了鲜明的四度跳进音程，产生了高亢、明亮的情感特点”^[9]。

谱例7-3-3

在歌曲的学习中学生能够通过对熟悉旋律的反复模唱，形成“so-re”的音程听觉记忆，当学生再次演唱这样的音程时，其良好的音准就形成了对音高感的把握和表现能力。因此，在学校儿童音乐教学过程中，教师不仅要通过歌唱训练教会学生演唱歌曲，更重要的是在歌曲中挖掘最为典型的旋律进行，通过具有针对性的听觉训练帮助儿童积累音高记忆，帮助儿童不断提高对音乐的音高感知能力。

游戏活动设计：默唱旋律游戏

一、游戏活动设计目标

1.通过默唱旋律游戏帮助儿童在熟悉的旋律中通过旋律构唱建立音高感。

2.学生能够在级进或跳进旋律中感受旋律的进行。

二、游戏活动的重点与难点

游戏活动的重点：在教学活动中通过音乐游戏活动使学生在愉快的游戏过程中对音乐旋律有更加清晰的认知。

游戏活动的难点：通过默唱旋律、手势以及旋律构唱的方法训练儿童的音高感。

三、教学对象

教学游戏活动适用于小学三年级以上学生的音乐教学，学生需要对于旋律以及旋律进行有基本的认知。

四、教具与资料

歌曲《头发、肩膀、膝盖、脚》乐谱、遮蔽旋律的卡片

五、游戏活动设计步骤与意图