儿童音乐游戏教学理论

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：谱例7-2-27《草原上》是小学三年级音乐教材中的一首歌曲，在教学中教师可以通过缩小时值的旋律编创方法对这首歌曲的旋律进行改编，并引导儿童关注编创后的旋律在音乐风格上的改变。谱例7-2-30在对歌曲《大海》的旋律片段进行逆行旋律编创活动时，并没有严格按照逆行的旋律进行，而是对第四小节的节奏进行了微调，在具体的旋律编创活动中教师对某些旋律音进行调整能够使音乐听起来更加流畅，这也是在具体旋律编创教学活动中比较常见的情况。

儿童音乐教学中的旋律编创教学要求不仅要求儿童能够根据指定音高以及指定节奏型进行旋律填空或者旋律短句的编创活动，同时也要求儿童能够根据文字提示或者图片提示为音乐主题进行编创活动，并能够在旋律接唱、角色扮演的活动中参与即兴旋律编创。

在儿童旋律教学中，旋律编创对教师的教学方法以及游戏活动设计有较高的要求，教师可以通过多种方法为儿童设计便于参与和操作的旋律编创游戏，提升学生的音乐旋律编创能力。

（一）根据旋律素材进行的旋律编创

1.扩大时值的旋律编创

扩大时值的旋律编创方法可以通过改变节拍和扩大某些音符时值对已有的旋律进行改编。

谱例7-2-24

谱例7-2-24《小鸡的一家》是小学二年级音乐教材中的一首歌曲，在教学中教师可以通过扩大时值的旋律编创方法鼓励学生对这首歌曲的旋律进行的旋律编创。

在对歌曲《小鸡的一家》进行扩大旋律时值的旋律编创时，方法之一可以在保证一小节中音符数量不变的情况下通过改变节拍的方式扩大音符时值，创作出一首与歌曲原旋律相似的编创旋律，例如将八分音符改编为四分音符或将四分音符改编为二分音符，这样的旋律编创会保持歌曲旋律小节数量的基本结构，与原歌曲的旋律较为接近。（谱例7-2-25）

谱例7-2-25

扩大旋律时值（例1）

在谱例7-2-26中，依然采用了扩大时值的旋律编创方法，但是，所不同的是在旋律编创时保留节拍不变，而通过改变节奏的方式打破了一小节中音符的总量，使音乐旋律在音高和节拍都不变的情况下通过改变节奏的方式进行旋律编创。

谱例7-2-26

扩大旋律时值（例2）

当然，以上经过改编的旋律都只是各种扩大时值的旋律编创方法之中的个案，教师可以根据上述方法进行多种可能的旋律编创尝试，也可以通过这一方法引导儿童进行具有个性的旋律编创活动。

2.缩小时值的旋律编创

缩小时值的旋律编创与扩大时值的旋律编创在思路上一致，不同的是在旋律编创过程中主要通过缩小原旋律音符时值的方法进行旋律编创。谱例7-2-27《草原上》是小学三年级音乐教材中的一首歌曲，在教学中教师可以通过缩小时值的旋律编创方法对这首歌曲的旋律进行改编，并引导儿童关注编创后的旋律在音乐风格上的改变。

谱例7-2-27

扩大时值和缩小时值的旋律编创方法所进行的旋律编创活动总是与原旋律保持了一定的联系，这一旋律编创方法帮助儿童在原有旋律的基础上进行了旋律编创活动。更重要的是教师在教学中需要引导学生思考改变节拍或改变音符时值的方法所编创的旋律与原旋律在音乐的速度、情绪和风格上的差异，这一教学方法能够有效地帮助儿童理解音乐作品的旋律特点。

对内蒙古民歌《草原上》改变节拍和部分音符的时值后，原有的蒙古族音乐宽广的气势则被削弱，这种方法可以帮助教师在教学中进行旋律风格比较。（谱例7-2-28）

谱例7-2-28

缩小旋律时值（例1）

通过成倍缩小音符时值的方法进行旋律变化模仿，这一旋律编创方式将旋律中的音符时值成倍缩小，例如四分音符变为八分音符、二分音符变为四分音符、全音符变为二分音符。虽然旋律音高并没有变化，但是由于节拍和音符时值的改变，音乐不再具有较为宽广的、抒情的音乐情绪，而速度上的加快使抒情的音乐情绪转变为活泼的、愉快的音乐情绪。（谱例7-2-29）

谱例7-2-29

缩小旋律时值（例1）

3.逆行的旋律编创

逆行是一种旋律模仿的方法，它往往指在原有声部位置上逆向进行至开始音，这样的旋律进行可以发展出全新的旋律。《大海》是小学二年级音乐教材中的一首歌曲，在教学中教师可以通过旋律逆行编创方法对这首歌曲的旋律进行编创。（谱例7-2-30）

谱例7-2-30

在对歌曲《大海》的旋律片段进行逆行旋律编创活动时，并没有严格按照逆行的旋

律进行，而是对第四小节的节奏进行了微调，在具体的旋律编创活动中教师对某些旋律音进行调整能够使音乐听起来更加流畅，这也是在具体旋律编创教学活动中比较常见的情况。

谱例7-2-31

逆行旋律编创：

旋律逆行的编创活动还可以保留旋律逆行中的音高，而在节奏上保留原旋律的节奏，由于节奏相同，使编创旋律与原旋律保持了比较相似的感觉。（谱例7-2-32）谱例7-2-32

蒙古民歌《草原上》片段：

逆行旋律编创：

谱例7-2-32中的旋律音高以逆行的方式从原旋律的最后一个音逆行至第一个音，其中，在逆行旋律创编的第二小节对低音“la”进行了旋律微调，使音乐听起来更加流畅，而逆行旋律所采用的节奏保持了原旋律的基本节奏特点，使逆行旋律与原旋律有比较紧密的联系。

4.倒影的旋律编创

倒影的对位方法使旋律本身发生了变化，改变了旋律的形态、调式和色彩，音乐专业学生所完成的倒影习作练习对于倒影的方法有比较严格的要求，但是，在儿童的音乐旋律编创活动中，往往为了教学的需要以及歌曲流畅性的考量，在倒影的旋律编创活动中对于编创的旋律需要进行灵活处理，以避免在倒影的旋律中出现儿童音区、音域中不易掌握的音高。

谱例7-2-33

从谱例7-2-33中我们可以看出倒影像群山映在水中一般拥有十分对称的结构，但是倒影的旋律编创方法不同于扩大时值和缩小时值的旋律编创方法，它会形成旋律音的改变以及由此带来调式色彩的变化。因此，倒影的旋律编创方法在儿童具体的旋律编创教学活动中需要教师针对旋律音进行调整和改编。（谱例7-2-34）

谱例7-2-34

在儿童的旋律教学中，五声音阶是十分重要的旋律教学内容，儿童演唱的许多歌曲都是以五声音阶为基础的，五声音阶的教学内容是儿童旋律教学中必须进行的重要内容。那么，针对儿童音乐教育中五声音阶的旋律编创教学要求，也可以采用倒影的旋律编创方法，但需要注意调式的影响，在具体旋律创作教学中，倒影变化模仿的灵活处理问题需要教师引导儿童从歌词中的语调变化以及音乐的情绪特点等方面入手，也需要教师在具体的教学活动中根据学生情况以及作品特点灵活运用。

谱例7-2-35

在谱例7-2-35中我们以do为轴，在C宫调式的五声音阶顺序中呈现其倒影可以比较清晰地感受到五声音阶倒影的规律。当然，在儿童歌曲中也经常出现六声音阶和七声音阶的民族调式，但是对于儿童音乐母语的听觉训练来说，首先需要以五声调式为主进行旋律演唱以及旋律编创活动，因为这样更符合儿童的旋律认知发展特点，同时也对形成音乐母语听觉有重要的影响。

谱例7-2-36

在缩小时值的旋律编创以及逆行的旋律编创方法举例时，我们引用了内蒙古民歌《草原上》的音乐片段，同样以这首民歌的旋律为基础，以A羽调式的主音“la”为轴进行倒影的旋律编创活动。在谱例7-2-36中我们可以看出通过倒影的旋律编创，得到了一条与原旋律在曲调上截然不同的旋律片段，这也是倒影旋律编创活动不同于其他旋律编创活动的典型特点所在。为了适应儿童演唱音区的需要，在旋律创作的具体实践活动中也进行了一定的调整。

5.模进的旋律编创

模进是音乐主题发展的一种手法，它是将音乐的旋律按照一定的音程关系移高或移低进行重复的创作手法，模进包括严格模进、自由模进和反向模进。按照不同的音程关系，也可以包含二度音程模进、三度音程模进、四度音程模进、五度音程模进等不同的方式，由于旋律模进的主题发展方法能够与原旋律在音调走向上保持统一，又能使旋律产生新的变化，因此，在儿童的音乐作品中模进是较为常用的一种旋律展开方法，同时也是旋律编创教学中常用的教学方法。《洗手绢》是人民音乐出版社出版的一年级教材中的一首歌唱曲目，在旋律中运用了四度模进的创作方法。

谱例7-2-37

在引导学生运用模进方法进行旋律编创时，需要儿童首先对于音程有一定的认识，同时，儿童需要熟悉音阶的排列顺序。在具体旋律编创过程中，由于音程关系的改变对调式有一定的影响，因此，自由模进在儿童的旋律编创活动中运用更加广泛。

谱例7-2-38

6.多种旋律编创方法的综合运用

在具体的旋律编创教学活动中，一方面教师需要引导儿童通过一定的旋律编创方法进行具体的编创活动；另一方面教师也需要鼓励儿童以个人或小组的形式将编创的旋律进行整合，并在教师的帮助下对原作进行补充、变化、扩展等，使原作成为有形式的乐句或者较为完整的旋律编创作品。例如，在所列举的谱例中多次运用了内蒙古民歌《草原上》的音乐片段，以其为素材进行不同方法的旋律编创活动，教师可以通过多种方法的运用，在一系列游戏活动设计的基础上，使儿童在一定范围内进行旋律游戏编创体验，并通过所完成的“作品”使学生获得旋律编创的成就感。

根据音乐素材进行的旋律编创活动立足于已有旋律的改编，教师的教学方法和思路对学生能否顺利完成编创活动十分重要，因此，在这一音乐游戏活动中，应注意以下问题：

（1）教师需要十分明确地讲解旋律编创的要求，特别是通过儿童化的语言使学生明了旋律编创的方法和步骤。

（2）在具体的歌曲编创活动中，教师可以从听觉舒适度方面引导学生感受和评价已经完成的编创旋律，对某些需要调整的地方，教师也可以引导学生进行适当的改进，以保证旋律的流畅性。

（3）在旋律编创中需要引导学生注意不同调式的影响。

当然，这里所列举的旋律编创谱例十分有限，其主要目的是为了展现旋律编创教学的思路和方法，帮助教师更加有效地进行旋律编创活动教学。

（二）根据节奏卡片进行的旋律编创

1.歌曲和节奏卡片的旋律编创

根据已有节奏素材进行的旋律编创往往是通过给出的节奏卡片，根据某一节奏型对歌曲进行旋律编创活动，以歌曲《闪烁的小星星》（谱例7-2-39）为例，将歌曲的旋律根据某一固定节奏型进行改编，从而获得一首与原歌曲相关的编创歌曲。

谱例7-2-39

《闪烁的小星星》谱例是人民音乐出版社出版的小学一年级教材中的一首歌曲，当教师引导学生对这首大家耳熟能详的歌曲进行旋律编创时，可以通过出示不同的节奏卡片的方式，请学生根据卡片的节奏型对歌曲的旋律进行编创。

例如，谱例7-2-40中教师出示了“歌曲替换节奏型1”，节奏型由4小节构成，将歌曲旋律套入进这张节奏卡片中会形成谱例中的新旋律，所形成的新旋律与原歌曲的旋律在小节数以及每小节音符数量上保持了一致，因此歌曲结构变化不大。

谱例7-2-40

在“歌曲替换节奏型2”中给出的另一条固定节奏型，如谱例7-2-41虽然只是两小节的节奏型，但是其中每小节的音符数量较多，因此，将原曲的旋律套进这一固定节奏型时，会造成小节数的改变以及每小节中音符数量的增加，新编创的旋律在速度以及演唱情绪方面都有一定的变化。

谱例7-2-41

2.五声音阶和节奏卡片的旋律编创

当没有指定的歌曲进行旋律编创时，教师依然可以运用节奏卡片中的固定节奏型配合某一调式音阶以及旋律线条的图形谱进行旋律编创。

通常教师可以首先选定一张或多张节奏卡片，选定一个或多个节奏型作为旋律编创的基本节奏型。其次，教师需要指定某一调式音阶中的音符作为旋律编创的基本音高。例如，在儿童音乐编创活动中以五声音阶为主的旋律编创，将“do、re、mi、sol、la”五个音作为旋律编创的主要音高构成，并确定调性。再次，请一位或多位同学画出高低起伏的旋律线条，鼓励学生将选定的音高按旋律线条的起伏特点填入固定的节奏型中。最后，当学生在多条固定节奏型上完成旋律编创后，教师可以引导学生关注音乐作品的曲式结构，并帮助儿童调整、协调不同的乐句，最终完成一首较为完整的旋律编创歌曲。

儿童音乐能力训练中的旋律教学不仅需要关注到旋律学习中音程、旋律进行、主题、调性等旋律学习要点，还需要在儿童旋律教学中针对旋律线的感受、乐谱以及旋律编创的相关内容进行针对性的音乐活动设计。旋律作为儿童音乐教育中十分关键的学习要素，教师需要给予足够的重视，并能够在充分了解儿童音乐能力发展的前提下，不断创新出更适合儿童的旋律游戏活动教学方法。

儿童音乐游戏教学理论

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