儿童音乐游戏的设计思路与教学

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）语言节奏游戏活动的常用教学方法1.从字词、姓名开始的节奏朗诵教学从字词、姓名开始的节奏朗诵教学适用于幼儿园以及小学低年级的节奏游戏活动。在立足语言的节奏游戏活动设计中教师需要充分考虑到学生的学情，对高年级的同学进行语言中的节奏教学时应注意时间的把握，因为这一教学内容往往作为节奏教学的初级阶段，教师可以通过累加教学步骤的方式提升教学难度。

（一）语言节奏游戏活动的常用教学方法

1.从字词、姓名开始的节奏朗诵教学

从字词、姓名开始的节奏朗诵教学适用于幼儿园以及小学低年级的节奏游戏活动。字词、姓名通常由一个字到四个字不等，在这一节奏游戏活动中，学生可以通过节奏模仿以及即兴节奏编创的形式参与游戏活动。在奥尔夫音乐教学方法中，从字词、姓名开始的节奏朗诵教学也是节奏教学的基础部分。

2.以成语、谚语、唐诗为素材的节奏短句教学

成语、谚语以及唐诗通常由四字到八个字不等，所形成的节奏已经有可能形成节奏短句，例如，以中国五言、七言古诗为素材可以形成与古诗的句式相对应的节奏短句形式，这一节奏游戏活动更可以为古诗吟唱奠定基础。

3.儿歌、童谣的节奏朗诵教学

儿歌、童谣中的节奏也许没有诗词中的节奏那样规整，但儿歌或童谣中不同长短结构的句子为节奏的变化提供了很大的空间，儿歌、童谣的节奏朗诵也经常渗透在幼儿园的日常文学、艺术教学活动中。

4.歌词中的节奏教学

在高年级的节奏教学中，通过朗诵歌词感受歌词中的节奏并熟悉歌曲是十分常用的教学方法。但是值得注意的是，歌词中的节奏也许与乐谱中音符所呈现出的节奏有一定差异，那是因为在歌词中有一字多音的情况出现，当然这一问题教师会在旋律教学中予以更多关注。

5.节奏读法的应用

在匈牙利柯达伊音乐教学方法中，节奏读法被作为节奏教学的基础方法。这一教学方法在第四章中有详细的讲解。但是，音乐教学方法在各国的发展中都产生了许多本土化改变，例如，在谱例6-3-1中可以看出节奏读法在不同国家、不同音乐风格中的变化。

谱例6-3-1

节奏读法举例

谱例6-3-1的第一行是柯达伊音乐教学法中介绍过的节奏读法及其变形。

第二行是在我国小学音乐教材以及中小学音乐授课中教师经常使用的节奏读法，也符合我国文字中对于节奏含义的理解。

第三行是在流行音乐中一种方式的节奏读法。在读节奏的过程中，重音的位置十分重要。由于第三行的节奏读法中采用象声词作为对应节奏的词汇，因此，这部分内容往往也是学生能够参与的编创内容，学生可以根据不同象声词汇的运用编创具有个性的节奏读法。

第四行是研究者或者教师在教学中总结或创新的节奏读法，即个性的节奏读法，例如在谱例6-3-2中出现的节奏读法。

谱例6-3-2^[4]

6.我国京剧中独特的节奏读法

节奏读法在柯达伊音乐教学法中被当作重要的教学方法推广到全世界，但是，中国古代早已将这种教学方法应用于乐器演奏中，在京剧的节奏学习中，对于节奏型有独特的朗诵方式。

谱例6-3-3

京剧锣鼓经的念法（片段）

京剧中的节奏读法最大的特点是字词与京剧伴奏中的乐器以及演奏方式相对应，学生在读会锣鼓经的念法同时也就掌握了乐器演奏的声部划分以及节奏特点，这一节奏读法融合了我国古代民间艺人的伟大智慧。在后面的“乐器伴奏中的节奏活动”内容中有更加详细的论述。

（二）语言的节奏游戏活动教学注意事项

通过语言的方式进行节奏训练是学校音乐课程中经常使用的方法，也是比较有效和简单的教学步骤，学生可以快速掌握具有特点的节奏型，理解作品的风格。在立足语言的节奏游戏活动设计中教师需要充分考虑到学生的学情，对高年级的同学进行语言中的节奏教学时应注意时间的把握，因为这一教学内容往往作为节奏教学的初级阶段，教师可以通过累加教学步骤的方式提升教学难度。

节奏读法的教学可以进行语言节奏编创，鼓励学生用不同的词汇进行节奏编创时，应该注意词汇的选择需要教师与学生形成默契，并考虑到词汇方言对节奏的影响。

（三）语言节奏游戏活动教学设计

音乐游戏活动教学所提供的教学方案是为教师和学生提高音乐创造力所进行“抛砖引玉”的方法和思路提示，教学设计的方案选定有多种重组的可能性，在这里更希望通过所做的练习为教师的音乐教学设计提供更多教学思路和教学方法的可能性。

谱例6-3-4^[5]

游戏活动设计：

以《春晓》为例的儿童歌曲的语言游戏活动设计

一、教材及学情分析

以孟浩然的古诗《春晓》为词，由著名的作曲家谷建芬作曲的这首儿童歌曲《春晓》是人民音乐出版社出版的小学一年级（下册）音乐教材中的一首歌曲。

教材仅选取了原曲的第一乐段进行歌唱教学，在欣赏教学中包含对于作品的整体聆听。

若以作品的第一乐段，即歌唱教学为例（谱例6-3-4）进行儿童多声部语言游戏活动，其教学设计不仅可以通过语言的方式帮助儿童熟悉歌曲的歌词以及其中的节奏特点，也可以尝试进行语言的多声部伴奏，为高年级的乐器伴奏奠定基础。

一年级上册中对于四分音符、八分音符有一定的学习，学生在语言的节奏活动中能够完成四分音符、八分音符和二分音符歌词的节奏朗诵。以二声部语言活动为主的节奏游戏需要选择较简单的节奏型，以适应儿童在这一时期的音乐能力发展。

二、游戏活动设计目标

1.能够通过朗诵歌词使学生熟悉歌词并掌握歌唱中的节奏型。

2.通过固定节奏型的运用，使儿童能够在固定节奏型下填词，并在节拍的律动规律下掌握歌词中的节奏。

3.培养儿童对于多声部节奏的合作能力。

三、游戏活动的重点与难点

游戏活动的重点：能够通过对歌词的朗诵掌握固定节奏型，同时，能够通过语言的方式准确地表现其中的节奏。

游戏活动的难点：分组进行固定节奏型的语言游戏，能够在聆听其他声部节奏型的同时准确地说出自己的节奏型，并完成多声部的语言节奏练习。

四、游戏活动设计步骤与思路

1.教师以四分音符和八分音符为语言节奏游戏活动的基本节奏，由于古诗《春晓》每句包含五个字，因此，在节奏组合时若以1小节完成一句古诗进行节奏组合，可以包含以下四种：

谱例6-3-5

如果以第一、三条节奏作为固定节奏型进行填词（如谱例6-3-6），学生可以朗诵出不同的节奏型。

谱例6-3-6

2.如果按照乐谱中前两小节节奏进行朗诵，可以形成两小节的固定节奏型（如谱例6-3-7），这一节奏型选用了第1、2、4乐句歌词中的节奏，而第三句歌词中的节奏型较难，因此，暂时不用在节奏游戏活动中。

谱例6-3-7

3.在不同固定节奏型的基础上教师可以进行多种节奏游戏活动，以下仅举出几种不同的活动思路：

思路一：①与③交替出现

谱例6-3-8

［设计意图］

将学生分成两组，分别按照③号和①号的节奏型朗读歌词，将两个不同的固定节奏型进行接龙。这样的活动不仅可以帮助学生熟悉自己组的固定节奏型，而且在授课中可以通过互换角色的方式，使学生能够同时掌握这两个不同的固定节奏型为歌曲伴奏。

思路二：①与③并列出现

谱例6-3-9

［设计意图］

当学生比较熟悉①号和③号的固定节奏型后，按照学生的具体情况可以尝试对两种节奏型进行语言的二声部节奏合作。

值得注意的是，如果加入强弱力度的改变，二声部固定节奏型的训练将会在语言的游戏中变得十分有趣。例如谱例6-3-10带括号的字以默读的形式出现，而这时两个声部合作时会出现另外一个固定节奏型（如谱例6-3-11），虽然学生还没有正式地学习四分休止符，但是在语言的节奏中他们已经能够完成四分休止符的表达。

谱例6-3-10

谱例6-3-11

思路三：⑤与①插空出现

谱例6-3-12

［设计意图］

乐谱中三句古诗均采用了⑤号节奏型，它的特点是两小节循环，而第二小节是全音符。二声部节奏搭配的方法中“松紧搭配”的互补节奏型会使节奏型听起来更具有动感。因此，将⑤号与①号节奏型组成节奏二声部，而①号节奏型仅在全音符出现时出现，会形成独特的节奏起伏感。（谱例6-3-12）

4.在语言节奏游戏的基础上尝试加入旋律，通过朗诵活动的多声部节奏型为歌曲伴奏。

五、游戏活动设计总结

以语言为基础的单声部或多声部节奏游戏活动的难度根据学生的学情进行教学设计，语言的节奏游戏活动通过语言的引导，使儿童记住、掌握并能够运用某一节奏型为歌曲伴奏。如果学生程度较高的话，可以在语言的节奏游戏活动中，加入语气、语调、速度、力度等变化，为不同的乐器音色感知奠定基础。

儿童音乐游戏的设计思路与教学

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