（一）学前儿童音乐游戏活动中的常用节奏时值学校音乐教育中的节奏教学是音乐教学中十分重要的内容，音符组合的千变万化使节奏教学丰富多样，即便是在幼儿园的音乐教学活动中，节奏教学也具有丰富的多变性。学前儿童音乐活动中常用的节奏时值类型包括四分音符、八分音符和二分音符，其中以四分音符和八分音符为主进行节奏教学。......
2023-08-12
《儿童音乐游戏：节奏与节奏型实践指南》
【摘要】：对于不同节奏的认知总是与节奏游戏、打击乐伴奏、节奏编创以及多声部节奏练习等内容紧密结合在一起的，教材中鼓励和引导学生通过多种游戏活动方式学习节奏与节奏型。以柯达伊教学方法在北美学校音乐教学中的节奏教学为例[1]：一年级的节奏教学主要是四分音符、八分音符和四分休止符，并形成固定音型，学习拍、小节和小节线。
（一）小学音乐游戏教学中的常用节奏
1.我国小学音乐游戏教学中的常用节奏
我国义务教育阶段小学《音乐》教材有人民音乐出版社、人民教育出版社等不同版本，不同出版社对于教材中音乐作品的选择也各有不同，但是，其都会在音乐教材中包含对于节奏、节拍等音乐要素的具体教学内容与要求。我们以人民音乐出版社义务教育教科书《音乐》一年级到六年级，共十二册音乐教材为研究对象，对节奏教学内容进行分析后发现，不同年级的节奏教学有不同的侧重点，节奏教学也是从易到难的循序渐进过程。对于不同节奏的认知总是与节奏游戏、打击乐伴奏、节奏编创以及多声部节奏练习等内容紧密结合在一起的，教材中鼓励和引导学生通过多种游戏活动方式学习节奏与节奏型。
人民音乐出版社义务教育教科书《音乐》一年级到六年级教学内容中明确提出的节奏教学内容，通过梳理发现其节奏教学内容有不同侧重，同时，每一学年的节奏教学内容难度又是在前一学年的教学基础上逐步递增的。（如谱例6-1-5）
谱例6-1-5
人民音乐出版社小学《音乐》教材中的节奏时值
（1）一年级
人民音乐出版社义务教育教科书《音乐》一年级的节奏教学内容主要集中在对于常用音符的认识与时值体验中，以四分音符、八分音符、二分音符和四分休止符为主要节奏教学内容。
一年级上册第一课《好朋友》和第二课《快乐的一天》中均包含了四分音符和八分音符的节奏型，教材中鼓励学生和着音乐走一走、跑一跑、念一念、拍一拍。
一年级上册第三课《祖国您好》中鼓励学生通过节奏传递的方式对四分音符和八分音符进行节奏编创。
一年级上册第七课《小小音乐家》单元中，通过木鱼和碰铃两种乐器进行两声部节奏练习，主要练习八分音符和二分音符的节奏型。
一年级下册第三课《手拉手》教学中学习四分音符与四分休止符，并完成一小节的节奏编创。
一年级下册乐器伴奏中逐渐增加了三角铁、双响筒、串铃、沙锤、响板等打击乐器，要求学生选择乐器为音乐伴奏，并为乐器创作伴奏所用的节奏型。
（2）二年级
人民音乐出版社义务教育教科书《音乐》二年级节奏教学在一年级的基础上增加了十六分音符的学习。
二年级下册第一课《春天来了》教学内容中学习了八分音符，并通过拍击的方式感受四分音符与八分音符的区别。
二年级下册第三课《飞呀飞》教学内容中学习了十六分音符，并通过节奏卡片的形式使学生进行二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的节奏组合。
二年级教学中包含选择适合的打击乐器为歌曲伴奏或者用打击乐器进行节奏编创。例如，在二年级下册第六课《兽王》中要求用打击乐器编创一段猫与虎的对话，其打击乐器涉及锣、叉等民族乐器。
（3）三年级
从三年级开始，学生学习前八后十六、前十六后八以及全音符、八分休止符等节奏，其节奏型的组合变化较为复杂。三年级教材中，节奏教学内容不仅复习了四分音符、八分音符、二分音符，同时学习了四分休止符和八分休止符。
三年级上册第五课《妈妈的歌》中学习了四分休止符，并引导学生思考休止符对音乐的意义。
三年级下册第二课《美妙的童音》中，学习了八分休止符。
三年级上册第九课《小老表》中引导学生关注前八后十六的节奏型。
三年级下册第四课《春天的歌》中强化学习了十六分音符，并通过听辨节奏游戏的活动学习前十六后八和前八后十六的节奏型。
三年级下册第六课《牧童之歌》中学习了全音符。
三年级下册第七课《老师您好》中将常用音符与休止符对照学习。
（4）四年级
四年级的节奏教学内容在1—3年级的基础上，将教学内容集中在附点音符的学习，学生通过音乐作品了解附点音符的节奏特点及其对音乐情绪的影响，并能够区分附点四分音符与附点八分音符在时值上的差异。
四年级上册第一课《歌唱祖国》中学习了附点四分音符。
四年级上册第七课《祝你快乐》中学习了附点八分音符。
（5）五年级
五年级学习较难的切分音，并区分两拍切分与一拍切分两种不同的切分音在时值上的差异。
五年级下册第一课《春景》中学习了两拍切分。
五年级下册第二课《欢乐的村寨》中学习了一拍切分，同时都鼓励学生选择合适的打击乐器为歌曲伴奏。
五年级节奏教学中拓宽了乐器演奏中的范围，在五年级下册第四课《你好，大自然》中，鼓励学生用弹舌、拍击身体部位等方式为歌曲伴奏。
（6）六年级
六年级的节奏教学是对1—5年级节奏教学内容的复习、综合与提升，其节奏教学内容强化了对于节奏的应用。
六年级上册第六课《两岸情深》中鼓励学生以前八后十六、前十六后八以及两拍切分等节奏为歌曲编创伴奏。
六年级下册第四课《美好祝愿》中复习了以往学过的节奏，引导学生不仅说出所学节奏的名称，并且能够拍击出节奏。
2.外国儿童音乐游戏教学中的常用节奏
在匈牙利小学的音乐教学中，柯达伊教学方法的节奏训练十分系统，也有一定的难度，以小学2—3年级的节奏教学来说，就包含了附点节奏（♪♩.）、切分节奏（♪♩♪）以及多声部节奏训练。
以柯达伊教学方法在北美学校音乐教学中的节奏教学为例[1]：
一年级的节奏教学主要是四分音符、八分音符和四分休止符，并形成固定音型，学习
拍、小节和小节线。
六年级节奏教学是通过歌唱活动学习混合拍子以及不对称拍子，学习三连音的节奏型。
具体如图：
谱例6-1-6
北美小学音乐课堂中的节奏与节拍
从图中可以看出，柯达伊教学方法在北美学校音乐教学中的节奏教学内容十分清晰和系统，每当新的节奏、节拍类型即将成为新年级的主要教学内容时，都需要在前一学期末进行教学铺垫，而对于比较难的节奏型会在后续的教学中不断重复和应用，巩固学生的学习效果。在节奏教学中，节奏编创、节奏听写、用固定节奏型为歌曲伴奏等内容都是常规的节奏教学训练，特别是五年级和六年级对于一些比较特殊的节拍的学习，都体现了其节奏训练的难度。
（二）我国小学音乐教学中的常用节奏型
1.我国小学音乐教学中用于乐器伴奏的常用节奏型
小学音乐教学中，节奏教学内容十分丰富，多种节奏的组合也体现在语言教学、声势教学、打击乐伴奏、节奏游戏、节奏问答以及运用节奏卡片的节奏编创活动中。根据不同年级的教学内容差异，节奏教学也具有一定的针对性，在歌唱教学中，出现的节奏型较为丰富，在打击乐伴奏、节奏卡片编创等活动中运用的节奏型较为简单，例如，以人民音乐出版社小学《音乐》课本中的打击乐演奏节奏型为例，可以发现不同年级的打击乐教学在节奏型上有一定的差异，但是基本以较为基础的节奏型为主，随着年级的增加，在多声部的节奏伴奏方面难度逐渐增加。
一年级打击乐伴奏中的节奏型主要集中在由四分音符、八分音符和二分音符所组成的节奏型组合中，其节奏型的运用与幼儿园的节奏教学内容相联系。（谱例6-1-7）
谱例6-1-7[2]
人民音乐出版社小学一年级《音乐》教材中打击乐演奏的节奏型
二年级打击乐伴奏内容中加入了四分休止符，同时，通过锣、鼓等中国民族打击乐器的打击乐合奏，在特殊的字如“冬”“仓”“才”的引导下，通过学生语言的配合学习民族打击乐的节奏型。（谱例6-1-8）
谱例6-1-8
人民音乐出版社小学二年级《音乐》教材中打击乐演奏的节奏型
三年级打击乐伴奏中的节奏型教学加入了八分休止符，其节奏型的演奏难度大大增加了。特别是在“
”这一节奏型中，教师需要充分引导儿童能够进行准确的演奏，也许需要一定时间的长期训练。（谱例6-1-9）
谱例6-1-9
人民音乐出版社小学三年级《音乐》教材中打击乐演奏的节奏型
四年级打击乐伴奏的节奏型中，在声部配合方面加大了难度，出现了四声部的打击乐合奏，它不仅考查了学生对于自己所演奏节奏型的准确演奏程度，同时，也考查了儿童聆听和关注其他声部乐器演奏的能力，儿童需要在相互配合中共同完成打击乐伴奏。
谱例6-1-10
人民音乐出版社小学四年级《音乐》教材中打击乐演奏的节奏型
五年级打击乐伴奏的节奏型中加入了附点八分音符，同时，在四年级民族打击乐演奏的基础上加强了其演奏的难度，出现了五个声部的民族器乐打击乐伴奏。同时，在“自选打击乐器为歌曲伴奏”的基础上强调学生通过创编节奏为歌曲伴奏，这一教学内容考查了学生对于节奏型编创的能力。（谱例6-1-11）
谱例6-1-11
人民音乐出版社小学五年级《音乐》教材中打击乐演奏的节奏型
六年级打击乐演奏中的节奏型加入了前八后十六的节奏，同时也延续了五年级“创编节奏为歌曲伴奏”的教学要求。（谱例6-1-12）
谱例6-1-12
人民音乐出版社小学六年级《音乐》教材中打击乐演奏的节奏型
通过比较我们可以看出，学校音乐教育体系十分重视儿童节奏能力的培养，并且强调通过实践的乐器伴奏提升学生对于节奏型的准确演奏能力以及在多声部节奏型合奏中的配合能力。各年级乐器演奏中的节奏型运用往往与不同年级的节奏教学重点密切相关。虽然在节奏型的学习中，较少将切分节奏等较难的节奏放入打击乐伴奏的节奏型中，但是在五年级和六年级的打击乐伴奏中，鼓励儿童选择乐器进行节奏型编创则给了他们较大的运用空间。
2.我国小学歌唱教学中的常用节奏型
在幼儿园与小学的歌唱教学节奏型分析中可以发现存在一些常用的节奏型，需要儿童能够掌握并灵活运用，按照儿童音乐作品中常用的节拍为线索，每种节拍下都可以进行多种不同的节奏型组合，从而形成千变万化的节奏型。歌曲中的节奏型教学往往可以通过语言朗读的形式，在歌曲的节奏型学习过程中，很多典型的节奏型以及复杂的节奏型都体现在歌词的诵读中。
（1）
拍音乐作品中的常用节奏型举例
谱例6-1-13
《国旗国旗真美丽》
《跳绳》
《铃儿响叮当》
《小鸡的一家》
《郊游》
《小青蛙找家》
《可爱的小象》
《快乐的音乐会》
《打花巴掌》
《龙咚锵》
《一对好朋友》
《小螺号》
《竹马歌》
《剪羊毛》
《小巴郎，童年的太阳》
《牛角弯弯》
《中华人民共和国国歌》
《大雁湖》
《土风舞》
《我是少年阿凡提》
《蜗牛与黄鹂鸟》
《拍手拍手》
《我们是朋友》
在儿童音乐作品中经常会出现许多不同的节奏型，
拍的节拍律动十分符合儿童的音乐认知习惯，强弱的律动交替使音乐中的节奏型易于学习。以上节奏型都来自不同的音乐作品，当我们单独看某一节奏型时或许有一定的难度，但当加入歌词后，通过语言中的律动，节奏识谱的难度得以降低，儿童也可以通过记忆歌词（儿歌）的方式学习节奏型。
（2）
拍音乐作品中的常用节奏型举例
谱例6-1-14
《拉钩钩》
《小蜻蜓》
《法国号》
《我们大家跳起来》
《月亮姐姐快下来》
《两只小象》
《捉迷藏》
《柳树姑娘》
谱例6-1-15
《牧童遥》
《共产儿童团歌》
《甜甜的秘密》
《数鸭子》
《摇船调》
《山里的孩子心爱山》
《西风的话》
《山谷静悄悄》
《苹果丰收》
《外婆的澎湖湾》
《雪花带来冬天的梦》
《迷人的火塘》
《今天是你的生日》
《龙的传人》
《但愿人长久》
《榕树爷爷》
《永远是朋友》
《采一束鲜花》
（4）
拍音乐作品中的常用节奏型举例
谱例6-1-16
《摇啊摇》
《愉快的梦》
《摇篮曲》
《小鸟小鸟》
拍的音乐作品在小学音乐教材中较少，同时也往往存在于高年级的音乐教学中，由于以八分音符为恒拍，因此
拍的音乐作品的音乐速度较快，其节奏型所体现出的音乐情绪也比较活泼和轻快。
拍的律动关系在体态律动活动中表现为“摇摆”，其节奏型的学习借助于身体活动感知更加易于儿童掌握。
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