在“表现”教学领域中最为独特的是对于“综合性艺术表演”的教学要求，这一教学要求已经将音乐活动放入艺术实践活动的内容中加以认知。“综合性艺术表演”不仅强调音乐表演活动，同时在其中融入了故事情节、舞蹈表现、舞台设计和角色担当等综合教学内容。......
2023-08-12
儿童音乐游戏理论教学：强拍位置感受
【摘要】：在有关节拍的音乐游戏活动设计中，教师往往可以利用强拍的转换使儿童理解节拍中的强弱规律。（二）复合拍子的强拍体验游戏（三）复拍子的强拍体验游戏有学者认为“复拍子是指在多声部音乐中不同的声部采用不同的拍子”[3]，例如三对二的游戏活动。
当我们知道节拍中的分母表示单位拍的音符时值，即
拍是以四分音符为一拍，
拍是以八分音符为一拍，同时，也了解分数中的分子表示每小节单位拍的数量，即
拍是每小节有两拍，其强弱规律为“强、弱”；
拍是每小节有三拍，其强弱规律为“强、弱、弱”；这样就从乐理的角度完成了对节拍的理解。
但是在音乐活动中，我们还需要理解这样的节拍概念怎样能够在音乐游戏活动设计中被理解和运用。我们可以试想，
拍是以四分音符为恒拍，两拍一个强拍；
拍是以四分音符为恒拍，三拍一个强拍，以此类推。在单拍子中，每小节第一个音是一个强拍，那么，就可以理解成它们是几拍一个强拍不断循环。复合拍子以及混合拍子虽然包含强拍和次强拍，但是对于强拍来说，它依然保持了强拍的循环。因此，有关节拍的音乐活动中，强拍的位置就十分重要。在有关节拍的音乐游戏活动设计中，教师往往可以利用强拍的转换使儿童理解节拍中的强弱规律。
（一）单拍子的强拍体验游戏
拍、
拍、
拍的单拍子中每小节有两个或三个单位拍，但是每小节只出现一个强拍，这就形成两拍一个强拍或三拍一个强拍的循环。在音乐活动体验中，教师不仅需要将这种强拍的循环规律告诉学生，更重要的是需要设计游戏活动，使学生能够通过切身的体验，感受到即使是在单位拍相同的情况下，不同的强拍循环也会对音乐的情绪、风格产生深刻的影响。
谱例5-2-2
单拍子的强弱规律：
在人民音乐出版社出版的义务教育小学《音乐》教材一年级上册第五课《爱劳动》单元中，演唱歌曲《大家来劳动》的“创编与活动”教学内容包含了对于
拍强弱规律的认识。（如图例5-2-3）
图例5-2-3
一年级上册第七课《小小音乐家》单元中演唱歌曲《法国号》的“创编与活动”教学内容中，包含了对于
拍的强弱规律认识。（如图例5-2-4）
图例5-2-4
在小学一年级第一学期的教学中，儿童需要掌握
拍以及
拍的强弱规律，同时需要对两种节拍能够进行区分，并了解其对于音乐情绪的影响。
一年级下册第四课《长鼻子》单元中将美国作曲家亨利·曼仙尼的器乐曲《小象》与法国作曲家圣·桑的器乐曲《大象》进行对比，课程“创编与活动”教学内容中要求“比较《小象》和《大象》两首乐曲，各适合或用哪种方式敲击”。（如图5-2-5）
图例5-2-5
比较《小象》和《大象》两首乐曲，各适合用哪种方式敲击。
同时，在教学活动当中倡导教师以拍手的方式对不同节拍进行节奏创编。（如谱例5-2-3）
谱例5-2-3
音乐游戏活动设计：
题目：
拍与
拍的强弱规律对比体验游戏
步骤1：
播放音乐作品，教师引导学生通过聆听作品感受作品的节拍，并对两首音乐作品进行聆听体验描述。
步骤2：
感受
拍与
拍的强拍规律，请同学通过不同的身体动作，如拍手、拍桌子、踏脚等将强拍与弱拍的规律通过语言和声势的形式表现出来。
步骤3：
在不同节拍的基础上进行节奏编创活动。
无论节奏如何变化，保持节拍的律动，使学生理解节奏教学与节拍教学的关系，并在节拍稳定的基础上进行节奏编创。
（二）复合拍子的强拍体验游戏
（三）复拍子的强拍体验游戏
有学者认为“复拍子是指在多声部音乐中不同的声部采用不同的拍子”[3]，例如三对二的游戏活动。（如谱例5-2-4）
谱例5-2-4
以上谱例为二拍子与三拍子的二声部节拍，上行乐谱两拍一个强音，下行乐谱三拍
一个强音，三对二的节拍训练是节拍训练中较难的一种，在奥尔夫音乐教学方法中也将三对二练习作为专门训练。（如谱例5-2-5）
谱例5-2-5[4]
将二拍子和三拍子所构成的复拍子强拍重叠后，至下一次强拍出现，其间出现的共同拍数为六，即以两个不同节拍的强拍重叠为循环，将其中的二拍子与三拍子看成是不同声势中的重拍，这样的复拍子就会简单许多。
如谱例5-2-6的声势谱中，将踏脚作为二拍子的声势，将拍手作为三拍子的声势，嘴上数着六拍的拍数，那么一个人就可以完成这样的复拍子活动。
谱例5-2-6
简化为：
谱例5-2-6中，在不同节拍强音的位置进行声势活动，声势谱中其不同节拍的强音位置一目了然。同样的方法也可以运用在三拍子与四拍子的复拍子活动中（如谱例5-2-7），当学生一个人完成这样的复拍子活动有困难时，教师可以通过分组或分声部的方式降低活动难度。
谱例5-2-7
简化为：
在谱例5-2-7中可以看出，拍手的动作三拍一个强音，即代表其为三拍子，踏脚的动作四拍一个强音，既代表其为四拍子，而两种不同节拍，分别在十二拍后重叠。当不同节拍强音位置交替出现而形成听觉上的不规则强拍时，音乐就打破了常规稳定节拍中的强弱规律听觉感受。复拍子在音乐活动中的运用对音乐风格产生极大的影响，流行音乐及现代派音乐创作中这一方式也经常被运用。
（四）混合拍子的强拍体验游戏
混合拍子是时值相同而拍数不同的单拍子组合而成的，在一小节中形成3+2+2、2+3、3+4等组合拍数，由于其拍数不同，因此相较于单拍子来说，它的强拍和次强拍也比单拍子更富有变化性和动感。
例如在《帕米尔，我的家乡多么美》（瞿琮词、郑秋枫曲）这一声乐作品中，其节拍为
拍，在
中可以有不同的节拍混合类型，而演唱者或者演奏者需要了解这一混合拍子的划分方式。
谱例5-2-8
《帕米尔，我的家乡多么美》钢琴伴奏片段：
在钢琴伴奏中，我们可以通过一小节中重音的标示看出其音乐内部的节拍组合规律。
谱例5-2-9
这种充满动感的混合节拍使音乐具有十分鲜明的新疆音乐风格，学生演唱这一作品时也需要理解其内部的混合拍子的强拍规律，当然也可以通过身体律动表现这一混合节拍的音乐特点。（如谱例5-2-10）
谱例5-2-10
当然，对混合拍子的强拍规律可以通过多种不同的体态律动方式进行体验，在这里仅仅列举其一，教师完全可以将体态律动的设计活动交给学生完成，相信学生可以创作出许多不同的声势活动，使节拍练习更加有趣和丰富。
（五）变拍子的强拍体验游戏
在节拍教学中还包含两种节拍交替出现的变拍子内容，例如人民音乐出版社小学《音乐》教材二年级上册第一课《问声好》中，歌唱课《早上好》就是由
拍和
拍两种节拍构成的一首乌干达民歌。
谱例5-2-11[5]
在教材中有明确的要求，学生可以通过拍手、踏脚等方式感受两种节拍的强弱规律差异（如谱例5-2-12）。作品被明确分为两个乐段，学生通过感受两种不同节拍的强弱规律变化，理解两个乐段在音乐情绪上的差异。这首作品虽然十分短小，但是，对低年级的同学来说，在一首作品中感受两种不同的节拍所带来的音乐变化有一定的难度。因此，在教材中引导教师借助于体态律动的方法，使学生通过身体体验感受不同节拍中强拍的出现规律，以及由此所带来的身体律动变化。
谱例5-2-12
按照下图做动作。
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