儿童音乐游戏：理论与教学指南

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：同时，单位拍稳定感训练更注重的是一种心理稳定感的训练，在训练中有声练习可以显示出儿童对于单位拍所表现出的稳定感，而具有休止符的拍停训练则更可以帮助儿童检验其内心恒拍的稳定感。音乐游戏活动设计：单位拍的进行与休止的交替游戏一、活动设计目标通过单位拍的有声和无声（休止）交替出现考查儿童内心单位拍（恒拍）的稳定感。

节拍表述中，分数中的分母代表单位拍的音符时值，当我们仅仅关注这一时值的稳定感，而不将每小节单位拍的数量以及强拍结构纳入训练范围时，学生所感受到的就是如同心跳一样的持续不断进行的拍子，它们只有时值的长短或频率的快慢问题，持续的、不出现强音的单位拍在音乐活动教学中也往往被称为“恒拍”。

（一）以实物为内容的单位拍稳定感训练

以实物为内容的单位拍稳定感训练可以借助生活中常见的物品进行游戏活动设计，例如纸杯、飞碟杯等，所需要注意的是选取的物品大小需要一致，它们相同的外形代表了每一个单位拍，以纸杯为例，当我们取出相同大小的纸杯时，每一个纸杯可以代表一个单位拍，它可以是以四分音符为一拍的单位拍，也可以是以八分音符为一拍的单位拍。同时，单位拍稳定感训练更注重的是一种心理稳定感的训练，在训练中有声练习可以显示出儿童对于单位拍所表现出的稳定感，而具有休止符的拍停训练则更可以帮助儿童检验其内心恒拍的稳定感。

音乐游戏活动设计：

单位拍的进行与休止的交替游戏

一、活动设计目标

通过单位拍的有声和无声（休止）交替出现考查儿童内心单位拍（恒拍）的稳定感。

二、游戏活动的重点与难点

游戏活动的重点：让儿童感受到相同的实物与单位拍之间的联系，即相同的杯子代表的是时值、速度、力度都相同的单位拍。

游戏活动的难点：教师需要改变纸杯的状态代表休止符，并通过不断即兴的活动引导儿童在动与静之间感受内心单位拍（恒拍）的稳定。

三、活动设计教具与资料

相同形状、大小的物品，例如纸杯或飞叠杯等。

四、活动设计步骤与意图

步骤1：

教师取出外形相同的四个（也可以是八个或多个）纸杯，并引导儿童按顺序匀速以拍手或踏脚等形式敲打出单位拍。

【设计意图】

设计意图是帮助儿童理解单位拍是以某一音符时值为单位而不断匀速、均衡、循环出现的恒拍，在这里形状、大小相同的纸杯所代表的正是视觉中的单位拍。

步骤2：

当儿童能够按照教师引导顺利拍出每一个杯子所代表的单位拍时，教师就进行下一步活动引导，即教师即兴改变某一纸杯的状态，如将杯子扣过来，当儿童在拍手或跺脚的过程中，看到扣过来的杯子时，就在这一拍停止拍手或跺脚。

在这里扣过来的杯子代表的是在这一单位拍上的休止符。

【设计意图】

设计意图是在匀速的单位拍进行中加入休止符。儿童在拍手或踏脚的活动中不断仔细观察教师所即兴指出的休止符位置，同时，也需要能够在休止后准确地拍出下一个单位拍。

在这里休止符的出现是用以考查儿童拍手或踏脚进行中其内心的稳定感。如图例5-2-1。

图例5-2-1

步骤3：

教师可以邀请同学代替教师来引导游戏活动。对于引导者来说，不仅需要快速变换杯子的状态，更重要的是，需要预先考虑到单位拍进行的速度，给学生预留出观察和反应的时间。

【设计意图】

设计意图是鼓励儿童承担教师的角色，在游戏活动中尝试即兴活动的引导工作。

（二）以体态律动为内容的单位拍稳定感训练

体态律动是借助身体动作感受音乐中节奏、节拍律动的一种活动教学方式。当教师确定了活动的教学目标后，根据活动教学目标的需要，在众多的音乐作品中选择儿童能够进行体态律动活动，并能够完成活动教学目标的音乐作品。当儿童在音乐中感受到音乐作品单位拍的稳定感时，教师也可以引导儿童在拍手、拍腿、踏脚等身体动作中体验其内心对于持续、均衡、稳定单位拍的感觉能力。游戏活动所需要的音响资料往往需要教师去精心查找，这不仅考验了教师的教学设计能力，也考查了教师的音乐作品储备情况。

音乐游戏活动设计：

手脚协调游戏中的单位拍稳定感练习

一、活动设计目标

通过游戏参与使学生获得对于稳定、持续单位拍的体态律动感知，体验行走与停顿中单位拍的稳定感。

二、游戏活动的重点与难点

游戏活动的重点：引导学生仔细聆听音乐作品，感受音乐作品中稳定的恒拍，同时，能够通过拍手或踏脚的方式呈现所听到的单位拍时值。

游戏活动的难点：在音乐的引导下，通过递增或递减的方式改变拍手和踏脚的数量，同时，鼓励学生在一定的空间中进行自由表现。

三、活动设计音响资料

贝多芬《土耳其进行曲》片段

四、活动设计步骤与意图

步骤1：

以作品的一个乐句（四小节、八拍）为单位形成八拍为一个循环的恒拍结构，请同学分别以聆听作品，并用拍手的方式表现单位拍时值，或者聆听作品并以踏脚的方式表现单位拍时值的方法，引导学生分别以拍手和踏脚的方式准确地拍踏出音乐作品中的单位拍。

【设计意图】

活动设计的意图是在多次的聆听活动中，引导学生发现音乐作品中持续、稳定出现的恒拍，并通过拍手和踏脚的方式用自己的身体动作展现出来。在群体活动中，学生能够通过他人的活动反思和调整自己的动作，同时也能在集体的音乐活动中找寻到快乐。

在这一游戏活动中，教师可以选取 pagenumber_ebook=121,pagenumber_book=108 拍或拍的音乐作品，选择的特点是八拍为一个乐句，可以选择一部完整的音乐作品进行游戏活动，也可以在一部音乐作品中，抽取其中的一个乐段进行游戏活动，还可以根据学情的不同，针对不同的班级选择不同的音乐作品，以调动学生学习的兴趣。

步骤2：

教师提出具体游戏活动的要求，即以八拍为循环，从八拍全部拍手逐渐过渡到八拍全部踏脚，再过渡到八拍全部拍手。其过渡的方式是在乐句的重复中，通过每句拍手和踏脚递减、递增的活动规则完成游戏。（如谱例5-2-1）

谱例5-2-1

在多次的乐句重复中，最终形成了拍手与踏脚不断增减的体态律动活动结构，如图例5-2-2，学生在非移位动作中完成整部作品的律动活动。

图例5-2-2

【设计意图】

设计意图是以乐句为单元，以八拍作为基础，在非移位动作中使学生通过拍手和踏脚的方式，在递增和递减练习中默数1—8的拍数，一方面学生需要有稳定的内心恒拍感，另一方面，学生还需要关注到拍手和踏脚的身体动作在数量上的变化。这一活动练习对于儿童来说有一定的难度，但是可以作为高年级或者师范院校学生的音乐游戏活动练习内容。

步骤3：

学生能够在非移位动作下完成稳定的恒拍以及手、脚递增和递减的交替活动后，教师可以安排学生在一定空间内完成由踏脚的身体活动而带来的队形变化，使学生关注到恒拍以及在手脚协调的活动基础上，再将注意力扩大至空间的改变。

【设计意图】

设计意图是学生能够通过踏脚的身体动作，从非移位动作转向移位动作。学生一方面需要聆听音乐并在保证内心稳定恒拍的基础上，在此步骤中准确地区分拍手的非移位动作和踏脚的移位动作；另一方面，需要通过身体的移动感知空间的变化，当学生在一定的空间中按照自由的路线行走时，他们必须考虑到相互的碰撞以及相互的躲避问题，空间感的训练极大地拓展了学生对于空间的感知能力。

步骤4：

在音乐的配合下，学生可以将拍手由单人变为两人对拍，同时，由自由行走变为在规定的队形中活动，例如双圆形，里队与外队相反方向运动，在音乐的配合下两人对拍。

【设计意图】

此活动设计是在学生已经掌握音乐游戏活动的要领后，作为拓展和提升的一个步骤。学生在自由行走，并能够跟随音乐在稳定的恒拍训练中，完成拍手、踏脚等身体活动后，教师可以通过设计队形的变化，使活动转向更强调合作性、纪律性的集体活动方式。

儿童音乐游戏：理论与教学指南

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