小学数学教学设计：案例千克的认识

2023-08-11 理论教育版权反馈

【摘要】：教学重点认识质量单位“千克”；初步建立“1千克”的质量感觉。出示秤图，学生认识名称，教师介绍称法和千克的字母表示。观看“生活中的1千克”调查视频，鼓励课后动手实践。关于“克”的教学，你有什么建议或想法呢？

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教学内容

苏教版义务教育教科书《数学》（三年级上册）第28～29页。

教学目标

1.懂得用“质量（重量）”表达轻重，知道1千克有多重，初步建立“1千克”“几千克”的质量感觉，能联系生活进行简单应用。

2.通过称一称、掂一掂、估一估等实践活动，感知并丰富“千克”直觉体验，获得实验研究的一般方法启示。

3.体会数学与生活的联系，增强数学学习的兴趣，发展数学思维素养。

教学重点

认识质量单位“千克”；初步建立“1千克”的质量感觉。

教学难点

初步估计1千克和几千克的质量，建立质量感觉。

教学准备

课件；微视频；课前实践活动单；台秤、弹簧秤、西瓜、蚕豆、米袋等。

课前实践

测量自己的身高和体重，创作《成长名片》。

教学过程

一、谈话交流，激活计量经验

1.介绍个人信息。展示自制成长名片中的年龄、身高、体重等。

2.进行计量归类。年龄计量的是时间，身高计量的是长度。体重，表示一个人的轻重。

谈话：像这样表示他有多重的计量，我们也取个名儿——质量，生活中我们也叫重量。

3.交流质量单位。

谈话：表示时间需要时间单位，表示长度需要长度单位，计量质量（重量）也自然需要有计量单位。你们计量体重都用了哪些单位呢？你们还听说过哪些质量单位呢？

今天，我们就先来认识生活中一种常见常用的质量单位——千克（出示课题）。

二、生发问题，认识计量工具

1.“闲话”千克。

交流：我们学过好多计量单位了，那关于千克，你们想研究点什么呢？

小结：咱们每学习一个新的计量单位，都要知道它的1个单位有多少，什么时候用它，它与其他单位之间有什么样的关系。

2.认识弹簧秤。

出示秤图，学生认识名称，教师介绍称法和千克的字母表示。

三、认识1千克，形成初步感觉

1.称重——体验1千克。

小组活动：称一称米袋（课前准备的，正好1千克），再轮流体验1千克的米袋质量。评价小组活动。

2.估重——创造1千克。

①明确小组活动要求。以米袋为参照，不用秤，抓出1千克的蚕豆。

②集体验证。出示台秤，认识台秤上的1千克。集体验证每个小组估重情况。

③每组借助弹簧秤，调整估重蚕豆，称出准确的1千克蚕豆。

3.实践——调查1千克。

观看“生活中的1千克”调查视频，鼓励课后动手实践。

四、认识几千克，加深质量感觉

咱们有了1千克这个标准，就能以它为标准来计量稍微重一些的物体的质量了。

1.拎1千克米袋和1千克蚕豆，认识2千克。

2.估算西瓜重量，感受几千克。

3.讨论如何知道更重的一篮西瓜和一车西瓜的质量，介绍磅秤和地磅，体会人类的创造智慧和质量世界的广阔。

五、总结收获，延伸学习兴趣

交流课堂收获，观看“出彩中国人”中用手就能掂出鱼的质量，用眼就能看出鱼有多重的视频，赞叹“感觉创造神奇”！

【设计总评：“质量”教学是学生学习了价钱、长度、时间等计量之后进行学习的，因此，本设计将之纳入到计量的系统中来展开，并借助对时间单位、长度单位的学习经验，来学习“千克”，以体现数学知识的整体性、系统性、迁移性、逻辑性。

从学习的角度来看，时间也好，长度也好，质量也好，每一个单位就是一个计量标准，每一个单位的学习都离不开这样几个要素，即“它是什么？”“它怎么来的”“它的量值是多少？”“它与其他单位之间存在怎样的关联（进率）？”“如何实际应用？”等。这些也是本课教学应该重点落实的。当然，虽然学生对轻重都有一定的生活经验，但计量轻重不像长度那样容易凭眼睛直接观察到，更多靠的是肌肉的感觉，唯有通过多样化的体验活动才能让模糊的感觉逐步变得清晰、准确，并在实践中蕴含思考，发展思维，进而内化为自身的一种判断能力。

从心理学的角度来看，人们对事物的认识总是从感觉开始的，感觉是其他一切心理现象的源头、“胚芽”和“地基”。日常教学中，我们常说这个孩子的“数学感觉”好，那个孩子对数学一点“没感觉”，这都表明了大家对感觉与数学学习关联性的关注，但同时，我们也明显地意识到，这里的“感觉”又不纯粹是指心理学上的视觉、味觉、触觉、嗅觉等感官形式，而是更多地指向学生对数学知识、方法的感受，数学学科特点、本质的感悟，数学学习窍门、奥妙的独特敏感。不难想象，如果这些方面的“感觉”特别好，那他的数学学习能力和效果必然好。从这一角度出发，在数学教学中，关注学生在数学学习中的特有“感觉”，引导他们跟着“感觉”走，并逐步迈向更加逻辑、理性的高级层次，不失为儿童数学学习研究的一种实践方向。】

【问题与讨论】“千克”和“克”都属于质量单位。相比而言，“千克”更容易建立感觉，“克”因为太轻了，1克或几克的质量在感觉上都难以有区分度。关于“克”的教学，你有什么建议或想法呢？

小学数学教学设计：案例千克的认识

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