小学数学教学设计：实践操作与0的计数

2023-08-11 理论教育版权反馈

【摘要】：具体表述为：用0表示“一个物体也没有”所对应的计数。

1.各版本教材关于小数的认识的学习素材不外乎元角分、米尺和图形，请分析这3种素材各自的优势。

2.以下是苏教版《数学》（三年级下册）“小数的意义和性质”的内容，请完成一篇本课的教学设计。

【注释】

[1]史宁中.基本概念与运算法则[M].北京：高等教育出版社，2013：20.

[2]史宁中.基本概念与运算法则[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

[3]人民教育出版社小学数学室.基础数学[M].北京：人民教育出版社，2013：3.

[4]1993年颁布的《中华人民共和国国家标准》（GB3100～3102-93）《量和单位》（11-2.9）第311页，规定自然数包括0。具体表述为：用0表示“一个物体也没有”所对应的计数。

[5]王跃红.“数”知识建构特点与课程教学建议[J].课程·教材·教法，2008，2：46.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16—20.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：75.

[8]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：86.

[9]义务教育数学课程标准修订组.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[10]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：5.

[11]王光明，李健，康玥媛.小学数学教材分数意义的呈现：历史顺序与“超回归”倒序的统一[J].课程·教材·教法，2017（5）：34—39.

[12]Kieren T E.The rational number construct：Itselements and mechanisms[J].Recent Research on Number Learning，1980：125-149.

[13]马云鹏.小学数学课程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016：146—147.

[14]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16.

[15]注：本案例由南通市曙光小学戴建锋老师设计，曾发表于《江苏教育》2012年第11期，编入此书时，已作适当调整和修改。