人类探索历史的基础课程的关联性

2023-08-09 理论教育版权反馈

【摘要】：“基础课程”是每个学生必须掌握的学科。把教育仅限制在阅读、写作、算数上，或局限在那些被公认的必修课和其他类似的所谓通识课上是不够的，公共利益不是只通过初等教育就能得到满足的。在初等教育完成之后，还应该为每个学生提供继续学习的机会，使他们能最大限度地发挥自己的潜能，实现最大的效用。

所以，教育方面存在的问题是比较多的，在所有儿童接受教育的前几年，他们都需要相同的智力体验，至少要到学校去上学。“基础课程”是每个学生必须掌握的学科。但是，在教育阶段，教育首先面临的挑战是面对每个儿童的差异性——有聪颖的、后进的、受到较好培养的、被遗弃的等等；在确立教育目标、教育方式、课程设置等，就必须考虑上述这些差异。在教育一线的教师和学生更应该知道每一学科学到什么程度，比如，每一个人掌握的算数和地理方面的知识都有哪些，还要与相关的考核标准，以便于老师对学生进行考核。

此外，随着教育工作实践的不断深入，每门学科都要根据社会对本学科的需求而进行适当的调整，要对学习每学科的目的掌握的不同情况做出新的规定。这些新的规定一定要根据公共服务和公众生活的实际需求而做出的。不能完全以掌握该学科的标准去规定。教育是为社会发展服务的，不是为单纯的学术研究而存在的。

还有一个重要问题，即不能把所有的学生放在教育的同一条快车道上，至少在童年时期，青春时期，和青年时代要进行分流，学生的天赋和家庭经济情况的差异也迫使学校在课程、班级等方面进行初次分流。随着教育的不断深入，应该设立更多的分流渠道，来帮助那些无法继续进行规定教育的学生实现后续教育。社会需要多元的教育，因为社会需要各个领域和各个阶层的人才。社会需要思想家，也需要优秀的劳动工人，没有哪一种“通识课程”可以提供全方位的教育。

在教育体系的设计中，需要为每个学生提供有利于社会公共教育的方法，只为儿童提供统一的一种方法和最少量的教育是不能实现公共利益的最大化的。把教育仅限制在阅读、写作、算数上，或局限在那些被公认的必修课和其他类似的所谓通识课上是不够的，公共利益不是只通过初等教育就能得到满足的。在初等教育完成之后，还应该为每个学生提供继续学习的机会，使他们能最大限度地发挥自己的潜能，实现最大的效用。是必须和必要的。只有公民在他自己能够发挥作用的领域具备一定的技能和职业素质，才可能实现教育的公共利益。国家需要工业、商业、艺术、科学、哲学、宗教、家庭生活等各方面的人才，对每一个公民的教育就是为上述各方面供应源源不断的合格的、高质量的人才。

教育仍然是较少能够永久消除危险政治的办法之一。对于民众来说，对教育机构的信任就是对教育的最大支持。而公众的支持是一个国家教育能够得到良好发展的重要和基本的条件。良好的教育又可以帮助公众获得知识并更充分地了解社会，而这些又是推动社会发展的重要动力。无论怎样，私人办学的积极性将会长期受到重视和鼓励，国家也会把特殊学校和中等学校留给私人去办，从而使政府自身的职能得到更好的发挥。

人类探索历史的基础课程的关联性

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