学生主动学习助力课堂新变革

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：实验后测显示，学生学习主动性显著增强，学习方式已经发生了变化，表现在习惯“教师讲授的学生”从81.7%下降到55.3%，减少了26.4%。说明随着学生学习主动性和学习自信心的增强，学生的问题意识也在相应增强。从教学成绩来看，学校学生潜能得到了发挥，在课业负担减轻的情况下，学校各学科成绩在区三部抽查中均位于前列，学校连续三年获教学质量进步奖，被教育局考核为优秀。

自2014年新学习系统的重要载体两卡·两本开始在教学中使用以来，在近五年的实践中，学生的学习状态发生了极大的变化，无论是学习的态度、信心，还是学习的兴趣、方式，都向着积极的方向转变。学生不仅想学了，而且能学了，会学了。学习变成了一件快乐的事，快乐学习，在学习中快乐。

（一）学生找回了学习的自信，提升了学习兴趣

过去，学生遇难题退却，如今大多数学生能积极思考，以能够攻克难题为荣，在解题中体验着成功的喜悦，学生的思维能力、动手操作能力、分析问题和解决问题的能力都有了明显的提高。大多数学生认为：“过去，老师一上课就讲新知识，讲个不停；现在上课有看书、讨论、提问、讲解、练习，有趣多了。”实验后测中，近六成的学生对学习“很有信心”，比实验前测增加了8.4%。对学习“没有信心”和“学习信心不明确”的学生减少了2.9%。见图7-1。

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图7-1 学生的自信心

学生自信心增长的同时，学习兴趣也在提升。在后测中，统计数据表明，对学习“很有兴趣”的学生增加了10.3%；学习兴趣“一般”的减少了12.6%。见图7-2。

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图7-2 学习兴趣变化

（二）学生体验到学习的快乐，认识了真实的自我

教育的真谛在于面向一切学生，让学生体验到成长的幸福。新学习系统的探索实践极大地调动了学生的积极性和主动性。实验后测表明，超六成的孩子在校“很快乐很充实”，与实验前测相比，“很快乐、很充实”增加了7.2%。见图7-3。

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图7-3 学生在学校的总体感受

✿案例7-1

杨青老师的教学随笔

小王生性顽皮，常常不守纪律，经过多次教育，收效还是不大。争章夺卡活动开展以后，我把英语学科争夺“智慧卡”的规则做了细化（如认真完成导学卡、课堂积极发言累计10个红勾可换一张卡片，10张卡片可以换一个精灵种子……）。这样一来，学生的兴趣可高啦。小王也怯生生地对我说：“老师，我抄写本里有9个精灵种子了，你能不能先借给我一个智慧卡啊？我保证下次作业还这么认真，把那个卡片还给你！”听着他诚恳的话语，看着他渴望的眼神，我心中不禁一热：就先借给他吧！于是，我在他的本子上工工整整地贴上一张“智慧卡”，他高高兴兴地捧着本子跑回座位上。打这以后，他在英语学习的态度上有了很大的转变，上课发言变积极了，作业的质量变高了。

学生体验到成长的快乐，自我评价也就高了。实验后测显示，自我评价优秀的从实验前测的24.3%上升到38.4%，增加了14%；自我评价“差劲”的减少了3.5%。见图7-4。

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图7-4 学生自我评价

（三）学生改变了学习的方式，敢于质疑问难

在课堂教学中，学生的学习兴趣浓郁，专注度高，发言积极，思考主动，更会记笔记了，学会预习了，知道怎样复习巩固了。实验后测显示，学生学习主动性显著增强，学习方式已经发生了变化，表现在习惯“教师讲授的学生”从81.7%下降到55.3%，减少了26.4%。此外，认为教师“讲得太多、学生自主活动太少”的从12.4%增加到33.7%，增加了21.3%。见图7-5。

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图7-5 授课方式

随着“以学定教”的深入推进，课堂教学效益提升越来越明显。“我教的这批学生，进初中时成绩大概排在区10所抽测学校的末尾，但现在他们已进入到了前三位。”说到学生的进步，周军老师颇为欣慰，也颇有感触：“‘以学定教’最大优点就是调动了学生学习的主动性，以前很多同学看到英语就怕，现在他们不但不怕，反而喜欢英语。再有学生的课业负担也真的减轻了不少。”周老师的说法并不是个人的主观感受，而是学校现状的真实反映。问卷显示实验后测与前测相比，学生作业时间也有所减少。

实验后测同时显示，上课提问的学生比例在增加，“经常提问”的学生从一成增至两成多，增量为12.4%；“几乎不提问”的学生从10%减至1.0%，减少了9%。说明随着学生学习主动性和学习自信心的增强，学生的问题意识也在相应增强。见图7-6。

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图7-6 质疑问难

课堂上，学生兴趣浓郁，专注度高，发言积极，思考主动，更会记笔记了，学会预习了，也知道怎样复习巩固了。后测显示：学生学习主动性显著增强，学习方式已经发生了变化，“习惯教师讲授的学生”减少了15.1%。见图7-7。

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图7-7 授课方式

随着学习主动性和自信心增强，学生的问题意识也在提高，提问的学生数不断在增加，后测得数据表明，“经常提问”的从一成增至两成多。

（四）学生发挥了学习的潜能，提高了学习效益

教育的真谛在于面向一切学生，让学生体验到成长的幸福。“两本·两卡”的探索实践极大地调动了学生的积极性和主动性，课堂教学效益提升越来越明显。

说到学生的进步，课题组杨晓峰老师颇为欣慰，也颇有感触：“我教的这批学生，进初中时大概排在全区末尾。在学业负担减轻的情况下，他们已进入前三。这得归功于‘两卡·两本’，它调动了学生的学习主动性，以前很多同学看到英语就怕，现在他们不但不怕，反而喜欢上了。”

实验后测得数据显示，超六成的孩子在校“很快乐很充实”，自我评价“优秀”的增加了14%；自我评价“差劲”的减少了3.5%。

从教学成绩来看，学校学生潜能得到了发挥，在课业负担减轻的情况下，学校各学科成绩在区三部抽查中均位于前列，学校连续三年获教学质量进步奖，被教育局考核为优秀。杭州市后30%抽测，我校第三名。2014年中考，我校重点高中升学率（简称“重高”）达到57.2%，持续高位发展，学校也因此获得江干区政府颁发的学校发展奖。

教学成绩是一个敏感的话题，但是从实际教学成绩来看，我校学生的潜能的确得到了发挥，在课业负担减轻的情况下，通过改变教学方式，提升了教学质量。

在江干区几次三部抽查中，我校各学科成绩位于前列。因此，学校教学被教育局考核为优秀，学校也获得2011年、2012年、2013年教学质量进步奖。2011学年中考，学校“重高”率超过40%，2012学年的中考，学校“重高”率达到51.2%，跟两年前相比翻了一番多；2013—2015学年的中考，学校稳定稳固发展，2015学年重高率再创新高，学校因此被江干区特别评为学校发展奖。表7-1反映的是我校近几年来学生参加中考升入重点高中的情况；图7-8反映的则是学生参加中考升入优质高中的情况：

表7-1 我校学生中考升入重点高中情况

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图7-8 我校中考“重高”率变化

学生主动学习助力课堂新变革

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