基于独立思考的自主学习策略

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：学生整理完成思维导图如下：上面这个案例表明，学生的课前学习不再是传统意义上的预习，而是利用新的学习载体——思维导图进行自主学习。这是一种深入学习，提高自主学习能力，掌握知识来龙去脉的学习好方式。（三）借助生活操作、观察自主学习所有的学习资源来源于生活，又服务于生活。

在新课改目标和素质教育的背景下，我们将更加注重学生自主学习、独立思考和创新能力等综合素质的提高。所以在新学习系统中，我们摒弃从演示知识点到题海战术的教学策略，营造给学生“自我创造”认知过程的环境，提倡进行有效的基于独立思考的自主学习策略，与学生分享有辅助意义的学习任务，让每一位学生在学习活动中汲取有效的活动经验，拥有属于自己的收获。

（一）借助思维导图自主学习

思维导图是有效的思维模式，强调概念之间的逻辑关系，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。在除了用于传统的基本知识的建构和联系外，学生还可以融入在本周期或单元的基本思想方法、经典例题、个性化错题等，形成思维导图新形态“思维导图+”。

1.课前学习

在一章或者一节的学习前，如若学生先行自主浏览概括本章的学习要点、基本内容和知识的来源，做一个初步的思维导图，对于学生的思维发展和知识构建有着极为重要的重要。章前的思维导图能帮助学生在学习新知识前对其大纲有一个细致地了解，每一章节之间的系统联系，方便在探究过程中的尽快融入，提高学生的思维逻辑能力。

✿案例5-16

八年级下册数学《一元二次方程》

在学习这一章节前，学生可借助书本以及先前学习的一元一次方程、二元一次方程组以及网上的视频微课资源进行知识间的联系和整理。学生整理完成思维导图如下：

上面这个案例表明，学生的课前学习不再是传统意义上的预习，而是利用新的学习载体——思维导图进行自主学习。这样的课前预习，不再停留于单纯的知识预习，而是展现了学习的思维过程，学生学习更有效了。

2.课后学习

复习整理课知识点多、综合性强、灵活性大，如果光靠教师梳理知识点，寻找经典例题帮助学生复习，其实学生还只是按照教师的思路走。新课程提倡把课堂交还给学生，引导学生主动活跃地参与课堂。此时利用思维导图可以唤醒学生对知识点的记忆与理解，成倍提高学习速度和效率，帮助形成系统的学习和思维的习惯。

✿案例5-17

八年级数学上册第三章《一元一次不等式》的学习成果

八年级数学上册第三章《一元一次不等式》的学习成果学生用思维导图呈现出来如图：

思维导图不仅运用于学生的课前预习，也运用于学生的课后复习。上面这个图反映的就是一个实例，学生把知识复习过程中的思路用思维导图表现出来，完成了知识的内化和建构。显然，这样的学习更有助于提升学生的学习质量。

（二）借助长周期学习任务自主学习

新学习系统提倡进行长周期学习，用宏观眼光对整个学习过程中的主要问题和疑惑进行统筹性的分析和联系。学生借助学习任务单，预习或回顾整个周期的学习过程，经过错题整理、纠错等过程提出疑难问题，解决问题，从而提升对基本知识、基本技能的认知和深化。

任务单中的拓展问题一般选择不一定有正确答案的问题，学生在问题中驱动探究，强调元认知和自我反思。在学生的学习过程中，教师应该提供必要的帮助，并收集学生的学习资料，包括学生探究的问题、研究笔记和反思记录。

✿案例5-18

八年级下册数学第一章《二次根式》学习任务单

借用学习目标、学习资源、学习过程记录、学习疑难问题寻找以及培优练习几个过程性学习任务，在学生自主进行独立思考后，能有效帮助长周期的知识整理和思维延伸，起到巩固与深化的作用。特别是案例中设计的学习疑难问题的提出以及学习过程的记录，能帮助学生正确认识自己的学习情况，是学生提升高阶思维能力的重要途径。

✿案例5-19

小学科学“光与热长周期设计”学习成果记录表

单元学习结束后，每个学生设计自己的制作方案，每个学生制作一个简易太阳能热水器，并于同一时间在室外比较太阳能热水器的升温和保温效果，算出温度差，看谁的太阳能热水器升温和保温效果好。

自制太阳能热水器效能评价表

在上面这个案例中，通过记录表帮助学生设计、测试自制太阳能的效能，帮助学生发现尝试制作、效能评价中存在的问题，激发学生潜在的探究和创造精神。由此学生可调配设置，深入思考，探究缘由，进行再尝试、再设计。这是一种深入学习，提高自主学习能力，掌握知识来龙去脉的学习好方式。

（三）借助生活操作、观察自主学习

所有的学习资源来源于生活，又服务于生活。从某种程度上来说，学生学习能力与他平时对生活的观察能力有密不可分的联系。所谓生活是最好的老师，观察是最好的学习。

1.课前操作观察

很多时候，我们发现课堂中的引入环节是生活情境，一般教师的操作方案是创设或沿用书本的情境，或者是展示图片甚至实物。但往往由于时间空间、学生想象能力的限制，无法做到让每位学生都有直观而深刻的观察体验。因此，不妨将操作观察活动提前至课前，学生通过对生活实例或实物的观察，动手剪一剪、拼一拼进行自主预习活动，有了这种观察思考的体验过程，学生能更加深入自然地融入课堂。

✿案例5-20

六年级上数学《圆柱体的认识》

在上面这个案例中，常规设计材料是老师应用日常生活经验引入课题，看似激发了学生的探究欲望，但其实看似热闹的对话导入仅仅是让学生明确要探究的对象是圆柱体而已。本案借助以下三个学习任务促进学生进行课前自主学习：（1）想办法拆一个圆柱体，再把它拼起来。再拆，再拼，看你有什么新发现。把这个圆柱体带到课堂上，和同学们一起分享心得体会。（2）剪拼书本121页的圆柱体。观察我们制作的圆柱，摸一摸它的面，圆柱体是由哪些部分组成的？各部分有什么特点吗？（3）用A4纸独立制作一个圆柱体，你能成功吗？

通过课前的操作观察学习，学生已经对圆柱体有了一定的认识，并都带着先学过程中产生的疑问来到了课堂，故而能够在课堂上畅所欲言，从而也更能寻找和区别生活中的各类圆柱体模型。

2.课后观察

学生的生活观察能力培养同课后的有意识引导与记载密不可分。经过课堂内传统知识、思想方法等对学生原认知结构进行改变或精化，学生能用更加高阶的眼光去看待、解释生活的基本现象，能更细腻地寻找生活中的真善美。此时，需要激发和改善学生的观察能力，从而无形中提高学生的学习能力，进而促进学生多方面能力的发展。

例如语文中的随笔。除了教师规定的，有明确目的的积累外，还可以引导学生用各种视角关注生活细节，做生活的有心人。学生可通过写每周随笔的学习方式，记录一周中有意思、有情绪、有感触的事，随笔的作用是为了积累一些容易被大家忽略的小事，最后作为我们写作时随手拈来的素材。

孩子们起初大多不会观察细节，或者就算观察到了，也并未深入提取成为自己的素材。因为生活体验是接地气的表象，或单调，或浅显，或不知如何使用。当我们要将它记下来整合入素材中时，要有选择地对生活体验进行截取与升华。所以，借助相应的表格，让学生逐一对照去观察细节，按表格的要求进行思考，能帮助学生深入挖掘和观察细节。

✿案例5-21

七年级语文《四季之景》的课后观察

搜集生活中让你深受触动的3段经历（要求是不同类型的事件）

1.你认为以上事件哪一件最值得写？这件事有哪些值得写的地方？

从上面这个案例中可以看出，学生对生活中的所见所闻——或是趣事，或是存在疑问的，亦或是害怕失望的，都可以通过此类表格，用文字的形式记录下来，这些往往都是探究创作中的素材和灵感源泉。学生通过对这些事件的不断思考，提高自我思维能力和分析辨别能力，所以这是一种极好的学习方式。

基于独立思考的自主学习策略

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