基于学科特质的引导策略：教学变革新探索

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：学科之间的差异决定了教师引导方式的区别。（一）基于数理与方法教师提供适当的学习方法、学习策略、可操作性的导学材料，如知识的链接等，帮助学生扫清学习障碍，准确构建知识体系，是数学等学科常用的导学模式。（三）基于自主与开放丰富多彩的引导能激发学生自主学习的兴趣、提升学生自主学习的能力，使学生先学成为现实。基于这样的理解，老师在教学《圆柱体的认识》时，将“学”定位于在教师指导下学生的自主合作探究学习。

学科之间的差异决定了教师引导方式的区别。数学教学侧重数学思想和方法，但学习语言的秘诀之一则是通过“使用”达到“习得”的目的——learning by using，这两个学科的导学方式就存在着明显的差异。

（一）基于数理与方法

教师提供适当的学习方法、学习策略、可操作性的导学材料，如知识的链接等，帮助学生扫清学习障碍，准确构建知识体系，是数学等学科常用的导学模式。

✿案例5-12

五年级上数学《平行四边形的面积》

梯形面积公式推导的导学任务：

想一想：你还记得平行四边形和三角形的面积公式是怎么推导出来的吗？

四人小组合作：能否用推导平行四边形和三角形面积公式的办法推导梯形的面积计算公式？

背梯形面积公式是很简单的，但为了渗透数学思想和数学方法培养学力，老师设计了推导梯形面积公式这一探究活动，加深学生的体验。为了降低推导的困难，老师让学生复习回顾了三角形和平行四边形面积公式的推导策略：剪、补、贴、增，再将这些策略迁移运用于推导梯形面积公式中，很快就得出了多种推导方法。

（二）基于实际生活

只要教学情境与学生的实际生活密切相关，为学生创造比较好的英语语用环境，同时选择的材料又是学生非常感兴趣的，学生学习的主动性和学习效率就会自然而然得到提升。

✿案例5-13

五年级英语句型练习

以游戏“Look and say”的形式呈现本课时涉及的每个月重点节日。询问学生最喜欢什么节日，制作超链接，随机不规则引出并教学月份核心词汇。情境中复现上节Let's talk的重点句型“When is Christmas Day？It's inDecember”，以融入语境中进行单词操练：It's in_____.并且，以B、C层次学生为主的小组进行“开小火车”机械训练，关注C层次学生。其他月份词汇，同样也在师生对话问答之中引出和教学。

吕叔湘先生说，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。《课标》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。挖掘教材资源，创造语境，实现词汇在句中呈现，让学生正确理解音、形、义。同样，让学生在真实语境中熟练运用核心词汇，内化语言。

（三）基于自主与开放

丰富多彩的引导能激发学生自主学习的兴趣、提升学生自主学习的能力，使学生先学成为现实。因此，导学卡的设计必须走出“书本”，走进学生缤纷的“生活世界”，让学生感受到学习和生活的紧密联系。

✿案例5-14

五年级上语文《俗世奇人》

为“奇人”“更博圈粉”：

四人小组合作，选择喜爱的“奇人”写博圈粉。

要求：一人执笔，其余组员组织语言。温馨提示：以第一人称写。

交流圈粉：（以举手形式表示粉丝人数）

预设：

为张大力圈粉：

天津卫，身强力蛮，力大没边者，张金璧也，人称张大力。这可不是徒有虚名，我能举起从未有人举起过的打石锁，胳膊不弯，面露轻松之态。举起打石锁，有何奖赏？凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！哈哈！佩服我吧，在文末为我打赞！

为好嘴杨巴圈粉：

各位兄弟姐妹，我是杨巴，与杨七共同经营“杨家茶汤”。还记得那日，李中堂大人光顾，谁知大人瞅一眼茶汤，便将其连碗砸在地上，一时茶水飞溅。小的惊恐万分，连忙磕头，事后才知大人误以为汤中芝麻是黄土。小的急中生智，以一句：小的不知大人不爱吃芝麻粒，罪该万死！逃过一劫。虽然此时依然惊魂未定，却喜不自胜，因为这一劫得了“好嘴杨巴”之美誉。

“更博圈粉”是时下孩子们比较熟悉或者了解的一种生活方式，如果把这样的方式引入到课堂中来，一定能极大激发孩子的学习兴趣。开放是陶行知先生在80年前就提倡的，而现在我们身处开放的环境，在信息爆炸的时代，我们更应该有全球化的视角，有容纳万物的能力，这样才能为自主提供可能性。

（四）基于视野交融

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，让我们对知识的理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”

✿案例5-15

六年级上数学《圆柱体的认识》

活动探究型导学任务，让学生通过反复拼、拆、观察和制作圆柱体，在动手实践活动中感受圆柱体的底面、侧面和高的关系。

1.想办法折一个圆柱体，再把它拼起来。再折，再拼，看看你有什么新发现。把你的发现和圆柱体带到课堂上来，和同学们一起分享你的成果。

2.剪拼完成书本121页的圆柱体制作。观察我们制作的圆柱，摸一摸它的面，想一想：圆柱体是由哪些部分组成的？各部分有什么特点？

3.用老师提供的A4纸独立制作一个圆柱体，你能成功吗？

基于这样的理解，老师在教学《圆柱体的认识》时，将“学”定位于在教师指导下学生的自主合作探究学习。因为没有数据，学生通过制作来探究底面、高以及底面和侧面的联系是有难度的，但是成功与否不重要。即使不成功，学生在这个过程中也能感受不成功的原因在哪里，也为后续的课堂交流提供了丰富的探究资源，这也成为教师通过生生互动、师生互动探究圆柱体特点的起点。后续的交流也证明，学生制作圆柱体的体验为进一步的学习积累了非常必要的感性和理性经验。

基于学科特质的引导策略：教学变革新探索

相关推荐