主动学习在这全球教育终身化、学习化社会形成的热潮中得到极大的推动。（一）树立主动发展意识树立主动发展意识是实现终身学习，培养主动学习者的前提与基础。可以说，终身学习必然是主动学习，主动学习是个体终身发展的基础。主动学习是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的，它更强调学生能动性和主动性的发挥，是学生内在学习品质的体现。主动学习能力的高低直接影响到学生主动发展的效果。......
2023-08-08
学校选课：基于学生选择性的三级课程体系，实现主动学习
【摘要】：学校选课是学校三级课程体系的重要组成部分，强调学生对课程的选择性，主要包含两部分，一是基础性课程的分层走班，强调学生对学习难度的选择，二是拓展性课程的拓展走班，强调学生对课程内容的选择。目前，我校几乎每位教师都提供了课程供学生选择，课程种类丰富、数量充足。评价指向学生课程学习核心能力的提高，评价主体为学生自评互评、教师评价以及学校和学生对课程的评价，评价采用定性与定量相结合的方式。
学校选课是学校三级课程体系的重要组成部分，强调学生对课程的选择性，主要包含两部分，一是基础性课程的分层走班，强调学生对学习难度的选择，二是拓展性课程的拓展走班，强调学生对课程内容的选择。
（一）分层走班的基础性课程
为了落实以生为本的教育理念，针对初中学习中部分学科学生成绩分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量，减轻学生过重学业负担，学校在八、九年级数学、科学、英语学科开展了分层走班教学。
分层走班教学以进度相同的难度分层为主，根据学生学业基础、学习能力、学习兴趣和特点，由学生自主选择合理的层次，采用个人志愿与综合评估相结合的方式，决定学生的层次。
每个年级每个学科分A、B两层，所有学生的任课教师不变，即每位任课教师分别执教A、B两个层次的教学班，对B层次的学生采用“重概念、慢节奏、多练习、注激励”的教学原则，重在让学生“学有所得”，通过必要的反复，适当强化并落实学科的基本知识与技能，帮助学生提升学习兴趣，提振学习信心，培养学习习惯；对A层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的长周期学习设计，重在让学生“学有所长”，以欣赏、期待与激励为策略，鼓励自主学习，促进思维发展与能力提高。
建立学生分层的动态调整机制，允许学生依照程序申请跨层流动，教师在教学中注重观察学生的学习进步与变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，一般不考虑从高层次向低层次调整。
（二）自主选择的拓展性课程
拓展性课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。学校的拓展性课程是在建设与实施选修课程和活动课程过程中逐步发展形成的一种功能型课程，为学生提供丰富多样的课程资源，促进学生全面而有个性的发展，强调学生对课程的自主选择性。
经过多年的实践，省教科院附属学校建立了完备的“乐学课程体系”，开发多种类型的拓展性课程，让每个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动，小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为15%左右，初中为20%左右。如图3-5：
图3-5 学校的课程体系
由于基础性课程在前文的分层走班教学中已有介绍，在此，我们着重就学校的拓展性课程建设进行阐述。
1.拓展性课程的类别
（1）学科拓展。学科类拓展性课程是基础性课程的拓宽与延伸，课程目标是通过对国家和地方课程进行横向（知识）或纵向（更新）的拓展，培养学生的学科兴趣和学习能力。如，在语文、数学、科学、英语等学科教学的基础上，开发出拓展性课程“阅读名著”“数学思维”“演讲与口才”“科学探究”“超强听力”等，学校组织编写校本教材。
（2）兴趣拓展。每一个学生都有不同的个性和爱好，每一位教师也有不同的兴趣和特长。在“以学生发展为本”的新课程理念下，更应该因材施教，提供贴近学生所需要的内容。因此，在开设拓展性课程时，我们把学生的个性发展需求作为首要因素来考虑。同时，努力挖掘校内资源，充分发挥教师的积极性，鼓励教师开设拓展性课程，使他们的特长有用武之地。目前，我校几乎每位教师都提供了课程供学生选择，课程种类丰富、数量充足。体育类的足球、篮球、羽毛球等；艺术类的手工、素描、七彩动漫、陶艺等；科技类的电脑动画、机器人等。这类课程可以打破年级和班级的界限，采用走班制。
（3）社团课程化。学校拓展性课程还从一开始开设各类社团及活动，到改变社团活动碎片化、教师随意化的状态，按照统一课程目标引领，再发展为由点到面的课程。这个过程是把社团课程化的过程，课程目标更明确，组织方式更丰富，如学校原本就是全国校园足球特色学校，全校共有4支学生足球队，但原来的训练往往停留在体育训练的水平，在社团课程化过程中，体育组结合不同年级学生的特点，编写出了校本足球课程教材，使足球课程更加完善，形成了体系。
2.拓展课程的选择方式
拓展课程作为学生自主选择的课程，大大增强了学生的自主性，因此，每学期的第一周，学生都会对新学期的拓展课充满期待，今年会抢到什么课程呢？这成为新学期学生最关心的话题。我们对课程的选择有两种方式。
（1）志愿录取。教师通过宣讲、海报等各种方式，向学生介绍自己开设的拓展性课程，由学生填写志愿，每个学生可以根据自己的爱好、特长、期望填写6个志愿（见表3-1），所有学生填好志愿之后，统一按志愿顺序进行录取。
表3-1 拓展性课程选课
（2）网络抢课。为了让全体同学具有同等的选择权，我们也开展了网络抢课的方式，学期的第一周，把所有的拓展课程通过微信向家长展示，学生和家长可以通过微信了解课程，然后在确定的时间为进行选择，热门课程往往在几秒钟内被“秒杀”，这种方式的优点是给予全体同学公平的选择权。
3.拓展课程的学习评价
为了激励教师开发课程的积极性，关注课程实施过程，让课程实施更具有效性，学校在开发建设拓展性课程的同时，建立了一套多元评价方法。评价指向学生课程学习核心能力的提高，评价主体为学生自评互评、教师评价以及学校和学生对课程的评价，评价采用定性与定量相结合的方式。见表3-2。
表3-2 拓展课学生评价表
（续表）
通过这样的评价，促进学生的拓展性课程学习；同时，也可以通过对学生学习状况的了解，帮助教师及时调整课程内容和教学方法。
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