基于主动学习的班内选组操作流程及座位安排

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：不同的班级、不同的教师，在操作时可以有所不同，但都应服从学生主体，都应该有利于分层教学，因此，我们制订了班内选组的一般操作流程，见图3-1：图3-1 班内选组操作流程（三）小组合作学习的座位安排要营造适合学生合作学习的环境，创设和谐的小组学习氛围，合理地组建小组及重新安排教室的座位也就非常重要。

分层教学的主体是在行政班组中进行的，在一个正常的行政班中，学生水平参差不齐，能力倾向各异，这对教学来说既是挑战，也是机遇，不同能力、不同知识经验的学生在同一课堂中也是一种重要的教学资源。小组合作学习成为分层教学最为重要的教学模式，给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

为突出小组合作学习中学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，合作小组应以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习能力差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生水平达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

小组合作学习过程中，学生与学生之间可以进行全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，这也在这一过程中培养了学生“乐于倾听他人的意见”的品质，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

（一）班内选组的原则

班内选组，是对传统的班级授课制这一教学组织形式的部分改革，即在保持班级授课制不变的前提下，根据班内学生的认知水平，进行分组，分组时遵循以下三条原则。

1.异质同组，适时调整

开展合作学习，应该合理地组织班内选组，可以在教师确定选组原则的基础上，由学生自愿组合，以利于学生和谐发展。每组根据实际情况可以有3～6人，通常为4人，尤其每个小组都有强、中、弱不同程度的学生，这样可以提高组与组之间的竞争力，也可使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，互相学习，取长补短，共同进步。同组学生之间应该在能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，这样可以互为补充，根据特长进行明确分工。但长期固化的小组分工，又会导致学生能力的“偏科”，因此，应该采用轮换制，每隔一段时间互换小组成员的角色分工，让每一个学生都有锻炼的机会，这有利于小组成员的共同全面发展。

2.确定灵魂，创设文化

建立一个优秀的合作小组，必须要选好小组长。小组长的组织能力及个人品质要优秀，这样才能积极组织和调动组员，促使小组中人人参与。因此，合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。每个小组还应确定积极上进的组名及响亮的口号，创设良好的小组文化，提升小组的凝聚力及荣誉感。

3.评价导向，注重集体

评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。中小学生特别在意教师及同伴对自己的评价，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价上，教师要以小组集体的学习效果作为评价的依据，这样可以使学生形成集体观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。

教师还要丰富评价手段，转变评价主体，更多地将评价主权还给学生，采用小组自评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。教师可组织小组自评，在小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，这样可以让自己意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。

（二）班内选组的操作流程

班内选组的主动者是学生，但组织教学的主导者是教师，为了更加有效地开展合作学习，应该在教师的主导下，让学生进行选组。不同的班级、不同的教师，在操作时可以有所不同，但都应服从学生主体，都应该有利于分层教学，因此，我们制订了班内选组的一般操作流程，见图3-1：

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图3-1 班内选组操作流程

（三）小组合作学习的座位安排

要营造适合学生合作学习的环境，创设和谐的小组学习氛围，合理地组建小组及重新安排教室的座位也就非常重要。图3-2为“U型”小组合作座位分布图（小班化），每个小组内都有A、B、C三个层次的学生，这有利于学生在组内进行互助学习；中间留出较大空间，有利于师生交往及学生活动的开展，方便教师与所有学生进行等距交流。课堂上组内学生异质成为教学的资源，教师在教学设计时通过设置不同难度的问题、精选不同难度的作业等措施达到分层教学的效果。

为了更加有效地开展分层合作学习，我们还在“U型”小组合作座位的基础上，经过改造，摸索出了图3-3的“辐射型”分层学习座位安排，在这种座位安排中，教师巧妙地将每组中的一名A等学生（优生）拉出来单独组成了一个“A学习小组”。显然，这个小组的学生在学习能力上是同质的，但在学习过程中，他们的思维碰撞将更为剧烈，学习的效率也会更高。当然，这一“A学习小组”的成员，任务也与其他小组不同，他们在自身合作任务完成后，要被派遣到其他小组完成检查、交流、指导等“小先生”的任务。“A学习小组”这种特殊的安排，对于学生来说，既是一种荣誉，也是一种责任培养，有利于全班学习效率的提升。

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图3-2 “U型”小组合作座位分布

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图3-3 “辐射型”分层学习座位分布

基于主动学习的班内选组操作流程及座位安排

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