新学习系统：教学变革的新探索

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：以“以生为本”和“学生第一”为基点的基础教育价值取向超越了传统“个人本位”与“社会本位”的矛盾与争论，实现了个人价值与社会价值的有机统一与和谐发展，反映了基础教育的本质特征与需求，也是目前教育时代精神的充分体现。

教育的自身特点和人的地位、价值决定了人是教育的出发点，人的发展是社会发展的决定力量。因此，要真正达成基础教育改革的目标，“就要使教育真正站到人的立场上来，以人之生成、完善为基本出发点，将人的发展作为衡量的根本尺度，用人自我生成的逻辑去理解和运作教育”^[1]，实现教育“育人”功能的回归。

（一）学生第一：教育教学的基点

法国教育家斯普朗格说得很正确：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是由于它是一个人人格心灵的唤醒。”这是教育的核心价值。又说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”^[2]显然，以“学生第一”或者“以生为本”的教育教学的价值取向是基础教育本体价值的体现，也反映了基础教育的本质特征，其构建了基础教育价值取向的逻辑起点。单一的社会本位的教育教学一直以来都是以教育、灌输为主，忽视知识的接受者——人的创造精神与主动意识。当今社会，人们对于自由、全面发展的追求要求基础教育的价值取向必须发生转变。以“以生为本”和“学生第一”为基点的基础教育价值取向超越了传统“个人本位”与“社会本位”的矛盾与争论，实现了个人价值与社会价值的有机统一与和谐发展，反映了基础教育的本质特征与需求，也是目前教育时代精神的充分体现。以“学生第一”为基点的教育教学的价值取向的出发点并未使教育脱离社会，反映了学生主体性的社会存在，反映了人作为社会生命的形成，其赋予了受教育者发展的环境和内在潜能的开发，使学生在社会实践与社会生活中保持发展与完善。所以，真正以人为出发点的基础教育并不是脱离社会发展的教育，是在体现学生主体化与社会化中进行的教育，是以人为出发点的教育^[3]。

（二）生命成长：教育教学的持续追寻

人是无限开放、向上发展的存在，而基础教育在整个教育体系中起着“塑形”和奠基作用，对人的一生产生基础性影响，在其价值取向上不仅仅着眼于学生的当下生活，还要为学生的生存、发展创造可能。因此，教育教学，遵循生命的本性，促进生命的完满成长，提高生命的质量。关注生命成长也是工具式教育轴心的转换，是“以人为本”和“人的全面发展”价值的深化和明确。另外，教育在知识传授的同时也应该注重受教育者发现与创造意识的培养，激发受教育者的创造潜能，唤醒其自我意识中的效能感、价值感、成就感，提高学生的主体认知水平，使知识的价值性得到体现，实现从“求知”向“启智”的转换^[4]。在具体的教育教学实践中，通过转换育人的方法，使学生从“要我学”的状态进入到“我要学”的状态，充分激发学生的求知欲、探索欲、创造欲，让他们真正成为学习的主人。因此，“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”^[5]，是教育教学的核心理念，是追求生命真实的成长。

（三）全面发展，教育教学的归宿

近现代社会以来，经历了启蒙运动的“人”开始回到了人本身，重新获得了来自人自身的本体论支持。它“把‘人自身的存在’作为一切问题的出发点、作为根本的存在，并在此基础上，构建关于‘存在’的本体论，也可以说是一种人本本体论，即把本体论归结为对人的生存状态的关怀，这种本体论的目标就是人的完整性”^[6]。黑格尔曾经说过：“每个人都是一个整体，本身就是一个世界，每个人都是一个完满有生气的人，而不是某种孤立的性格特征的寓言式的抽象品。”教育教学的实践，不能偏离“人”的轨道，坚持完整性，契合了近现代以来所预设的人的“本体论目标”，即人的完整性、全面性。所谓‘生命的整体性’，是指人的生命是多层次、多方面的整合体；生命有各个方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的；任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。^[7]在整体性视角下，教育教学所表达的人的完整、全面发展的目标即可统一为人发展的全面性，并以人的全面发展为最高目标，它具体包含：人是以一种全面的方式，而且以作为完整人的方式，占有自己全面的本质，这种“个人的全面性不是抽象的或设想的全面性，而是他的现实关系和现实观念的全面性”^[8]。学生的全面发展性，实际上不仅只是通过教育的方式对学生进行“塑形”以造就素质全面的学生，更重要的是使学生在现实社会生活中实现全面的发展。___________

新学习系统：教学变革的新探索

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