学校改革的探索历程：新学习系统的教学变革新探索

新课改从“关注教”到“关注学”转变以来，国内许多学校如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等就积极研究与探索学案导学。学案导学避免了“满堂灌”“填鸭式”的无效劳动，突出了学生的主体参与，以小组合作探究式的互动学习模式为训练主线，使学生在多层多边交往中自主学习，实现了“教”是为了“不教”的目的。这些成功的经验尽管各具特色，却都体现了“以学定教”的教学理念，有几个明显的相同之处：

一是依靠学生的自主学习：课堂教学以学生自学为主，课堂的绝大部分时间留给学生，老师以导学、组织解疑纠偏为主，占用时间极少，变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。

二是基于学生的学习准备：教师通过导学案先让学生学，通过导学、助学，最后进行教师的教。整个过程中，教师都是学生学习的组织者、支持者和评价者，面向全体，全程引导、点拨与启迪，学生积极参与，全程自主、合作与交流。

三是关注学生的学习体验：关注学生在学习过程中的自我体验，关注点从课堂延伸到课前课后，运用多种形式创建促进学生学习交流的机制与环境，鼓励学生自我展示，激发学生成就感。洋思中学教学模式和杜郎口中学教学模式还让学生辅导学生，开展“兵教兵”式的结对帮扶。

在认真分析学校教学中存在的种种问题的基础上，通过学习、思考国内一些学校改革的成功经验，学校开始了自己的教学改革之路。

（一）第一阶段：六卡导学——着力于课堂的实践

1.“六卡导学”实现了先学后教

2010年9月，学校搬迁新校区伊始，申报了研究课题《想学 会学 能学 乐学——生本理念下“先学后教”的实践研究》，围绕“设计与运用六种新导学卡”展开研究：研究“以学定教”理念的载体设计；探讨六种“导学卡”的实践运用策略，藉此改变教学方式，将学习主动权还给学生，培养学生自主学习的品质和能力，让学生想学、会学、能学、乐学，努力实现“要我学”向“我要学”转变，走轻负荷、高质量之路，使学校快速、健康发展。

开展课题研究三年，学校从“跳出学科知识本位的窠臼”和“培养学生自主学习能力”出发，设计和使用导学卡，着手课堂教学改革，依据“适龄适度、学科特质、提供支持、目标隐形、行为外显、内容开放、充满情趣、表述准确”八大原则编制出“学识卡、学趣卡、学法卡、学能卡、学养卡、学艺卡”六种导学卡，并提出相应的六种策略，通过赋予学生权力和责任，凸显学生的地位和作用，课堂教学方式得到了比较大的改观。

开展课题研究以来，全校师生天天向上的发展态势，低进高出的办学业绩为学校赢得了良好的社会声誉，被家长广泛认可，学区学生开始回流，所取得的成绩多次被多家媒体整版报道，社会各界给予充分肯定，办学力量薄弱的学校在创新图变中成功突围，课题成果获得浙江省教育科学研究优秀成果评审二等奖。

这一阶段正值学校发展初期，学校的任务主要是改变“薄弱”状态，努力实现教学质量“翻身”，学校课题研究的着力点是课堂教学的变革，即研究的重点在课堂。“导学案”的成功经验，对于学校“改革现有的教学方式，将学习主动权还给学生”无疑具有极大的借鉴意义和现实意义。

2.“六卡导学”忽略了“助”，导致学习依赖性依然存在

尽管六卡导学的实践研究让我校学生在自主学习中迸发出了活力，但我们也不难看出学习依赖现象仍然存在。问卷调查显示，仍然有相当多的（38.90%）学生对学习的感受一般，甚至还有4.8%的学生对学习没什么兴趣。

学习信心的调查显示我校学生整体仍然不够自信，相当一部分（37.7%）学生只是对学习有点信心，另有4%的学生对自己的学习没有信心或无所谓。

在学习主动性方面，大部分（67.3%）的学生仍习惯于以教师讲授为主的授课方式，缺少积极参与课堂提问与讨论的主动性，认为教师“讲得太多，学生自主活动太少”的学生仅占33.7%。并且，有半数以上（78.6%）的学生上课时不太提问或根本不提问，仅22.4%的学生上课时经常提问。

3.重导轻助，是被动学习没有解决的主要原因

执果索因，我们回顾分析了三年来的研究，发现“六卡导学”重导轻助是导致学生学习被动没有得到彻底改变的主要原因。首先，导学卡功能存在缺失：（1）以文本导学卡为主，形式单一；（2）以活动和练习为主，内容单调；（3）“导学”设计以教师为主，缺少学生参与；（4）“先学”应用以个体为主，缺少同伴互助；（5）课堂应用时，“卡”“教”结合不紧密，“先学”与“后教”脱节；（6）教学实践过程中，教师为了追求课堂教学的完整性，占用了大部分教学时间，学生先学的积极性无形之中被打压，不仅不愿意暴露学习之中的思维困惑，而且也不愿意主动学习，形成一种新的学习依赖。

其次，课堂教学中教师掌控意识过强，表现在一方面课堂教学上教师讲解仍然过多，学生有参与，但很少全程自主、合作与交流，没有完全把“教师为本”转变为“学生为本”；另一方面，教师仍然顾忌教学的完整性和目标的落实，不放心学生自主学习，课堂教学没能够以导学、助学、组织解疑纠偏为主，从而使得教师的“主导”意识仍然过强，课堂讲解过多，展示平台过少，仍有部分学生的学习兴趣没有被激发出来，学习自信心不够强，存在一种学习依赖。

究其根本，是“以教定学”的惯性在起作用，教师仍习惯性地使用传统教学赋予的绝对“权利”，扮演着绝对的“权威”，设置“教学计划”“教学目标”“教学内容”，掌控“教学进度”，选择“教学方法”，剥夺了学生的权利，抑制和控制了学生参与学习的主动性。

（二）第二阶段：两卡·两本——着力于教学手段的研究

通过三年研究与实践，我校运用“六卡导学”实现了先学后教，课堂教学方式得到了比较大的改观，实现了薄弱学校在创新图变中的成功突围。但“六卡导学”忽略了“助”，导致学生学习依赖性依然存在。执果索因，我们发现“六卡导学”重导轻助是我校没有终结学生学习被动的主要原因。

1.两卡·两本着力于教学手段的研究

“学习”是学习主体不断激疑、生疑，释疑解惑，尝试内化，主动建构的过程，它帮助学生获取知识发展能力的同时，通过自我效能感反过来促进学生主动学习。由此，我们决定变“六卡导学”为“两卡两本”，优化“两卡两本”的内容、形式和使用方法，通过自助、他助等途径引导、帮助学生学习，在激发学生学习兴趣的同时增强他们学习信心和主动性。因此，学校申请了省级课题“两卡·两本：促进学生主动学习的导助系统架构与运作”，课题着力于教学手段的改变。

2.两卡·两本促进了学生主动学习

“两卡”指“问题卡”和“助学卡”，“两本”指“反馈本”和“整理本”。“问题卡”用于帮助学生提出问题，“助学卡”用于帮助学生释疑解惑，“反馈本”用于帮助学生尝试探索，“整理本”用于帮助学生完成知识建构。

学校研究的导助系统，由问题卡、助学卡、反馈本和整理本组成。在这个系统中，教师运用“两卡·两本”让教学活动指向“学生自我”：以“问题卡”引导学生发现、提出问题，实现从“要我学”到“我要学”的转变；以“助学卡”帮助学生释疑解惑，让教学过程从培养学生主动探索的意识入手；以“反馈本”诊断学生学习过程中产生的疑问、问题并促使知能螺旋式上升；最后，以“整理本”归纳、整理阶段性成果并使零散的知识建构出完整的知识体系。

授课之前，学生借助教材和预习单先行自学，不懂的记录下来提交。教师通过问题明晰学情，编制“问题卡”和“助学卡”，设计反馈性练习。“助学卡”的目的在于帮助、引导学生解决先学过程中产生的问题。“反馈性练习”的目的在于帮助学生巩固、检测和自我调整学习行为，它可以一次，也可以多次。这种反馈性练习积累、装订之后就是“反馈本”。

课堂上，教师发放“问题卡”和“助学卡”，并通过讨论、更正、补充、讲解、检测、反馈等多种形式展开后教。课后，学生整理学习过程中的错误，形成个性化的“整理本”。整理本也收集学生后续考试、练习中的错题，成为学生个性化学习的资源库。

学校研究的导助系统重视学法指导和激发学生的学习动机，不断运用“两卡·两本”创设他助和自助的学习情境，促进学生主动学习。同时，它将课堂的绝大部分时间还给学生，让学生在“两卡·两本”指导和帮助下去听、去看、去读、去思，学会知识发展能力，让学生越学越爱学，越学越能学，实现学习状态的根本转变。

3.导助结合：促进学生主动学习的必然选择

内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。为改变学生被动的学习状态，我们决定变革研究方向，坚持以生为本，坚持导助结合，变“六卡导学”为“两卡·两本”——即“问题卡、助学卡、反馈本、整理本”，构筑促进学生主动学习的导助系统，激发学生的思考和疑问，让学生和教师一起编制问题卡，从教学伊始就把课堂还给学生，同时优化“两卡·两本”的内容、形式和使用方法来帮助、引导学生释疑解惑，同时搭建多种平台通过自助、他助等形式引导学生尝试探索问题，最后主动完成知识的建构，整个教学过程且导且助，在激发学生学习兴趣的同时增强他们学习信心和学习主动性。

4.两卡·两本促进了学校教学质量稳步提升

自课题实施以来，学校在各方的努力下获得了长足的进步，而本课题研究的顺利实施，也为学校的发展奠定了新的基础。学校教学质量稳步提升，重点高中升学率持续创新高，在杭州市毕业水平检测中进入了全市公办前五名。家长、师生对学校充满积极的预期，调查显示95.2%的家长认为学校在进步，其中83.1%的家长认为学校进步很大，61%的家长认为孩子近一年在校学得快乐，63.6%的家长认为孩子的学习兴趣越来越浓，经常思考问题。学校先后获得“江干区教学质量奖”“江干区学校发展奖”等荣誉称号，成为一所杭州城区的新兴优质公办学校。

（三）第三阶段：新学习系统——着力于学生主动学习的研究

我们认为，学习的过程，实际上就是学习主体不断激疑、生疑，释疑解惑，尝试内化，主动建构的一个过程，它帮助学生获取知识发展能力的同时，通过自我效能感的作用反过来促进学生主动学习。

2015年7月，我校省级课题“两卡·两本：促进学生主动学习的导助系统架构与运作”顺利结题，并获杭州市第28届教育科研优秀成果一等奖，这说明学校的课题研究成果得到了专家在一定程度上的认可，但我们也始终不能忘记，在课题研究过程中教师们提出的疑惑：我们研究导助文本多，关注学科教学多，而与学生的交流却减少了，并且感觉与学生的亲密感也在疏远；学生调查中也反映出“两卡·两本”（即“问题卡、助学卡、反馈本、整理本”）形式过于单一，对学生个体的针对性不足；在结题论证会上，专家也提出建议：课题虽然取得了一定的成果，但还有许多新生成的问题亟待继续研究下去，如导助手段除了“两卡·两本”，是否还有其他手段？导助对于不同学段、不同层次、不同特点的学生有无针对性又具规律性的措施？

面对新的问题，我们深刻地认识到，学校发展已经进入到一个由量变到质变的新阶段（由追求教学质量的GDP进入追求绿色GDP，即追求品质），学校课题研究也已经从课堂教学方式进入导助手段，从面向整体的导助手段进入到指向学生个体的导助手段，在接下来的研究中，应该更加关注“人”：即一个个学生个体，至少是各层学生，为不同的学生提供适合的导助手段，加强师生、生生交流的导助策略的研究。因此，我校提出新的课题“生本理念下促进学生主动发展的导助策略及实践研究”。

1.以生为本

我校通过研究实践，帮助了不同学段、不同层次、不同特质的学生“想学、能学、会学、乐学”，促进了学生全面和谐发展。通过研究，我们把导助目标集中到学生个体的身上，寻找到了针对不同学生的导助策略，并为教育教学手段提供了可以借鉴的规律性手段。在研究过程中，我校着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型骨干教师，从而提高学校整体教育教学水平，推进学校的整体深入发展。

2.生本理念

生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈反响。生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，从而使自身得到良好的发展。生本理念面对的是一个个具体的、活生生的人，“生本理念”下的教育即“目中有人”的教育。

3.导助策略

“导”是指导、引导，“助”是帮助、协助，有来自教师的帮助、同伴的帮助以及学生的自助，“导助策略”即学校里教师旨在指导、引导、帮助学生成长的各种方法、手段、措施，这里的导助策略包含我们已经深入研究的“两卡·两本”（问题卡、助学卡、反馈本、整理本）等教学辅助手段，也包含“谈话交流”“榜样示范”“自我教育”“实践锻炼”等各种策略。

4.多元智能理论

多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳在研究脑部受创伤的病人时发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑—数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强，运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强，公关的人际智能较强，作家的内省智能较强等。

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了面对不同学科、拥有不同能力学生在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，要因材施教。

根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

在新学习系统中，我们把研究的着力点放在“人”上，就是因为不同的学生都有自身独特的认知过程，学习的优势和缺陷也各不相同，因此，教师有必要以多元智能理论为指导，改变单一的学生观，从多个维度了解、认识学生，为不同学生提供不同的导助策略，用“多一把尺子，就多一批好学生”的评价理念，促进学生自信心的提升，帮助学生的迁移发展。

5.全人教育

南京师范大学教育博士生孙军对全人教育作如下界定：全人教育以儿童为核心，是以学校为主导、家庭共同参与实施的整体的、系统的教育，该教育面向全体儿童，通过课程建设、师资培训、课堂教学、综合实践活动、家长学校等途径，致力于儿童的心智与体魄的全面发展、和谐发展、持续发展。

新学习系统研究的对象主要是“人”的发展，显然，不仅仅是指对人实施学科知识的教学，而是以学生为核心，由教育者（主要是教师）对有利于学生个体自身特征施加有效影响（导助策略）的措施进行研究，以帮助学生全面和谐地成长。

【注释】

[1]程革.略论成人自主学习指导艺术［J］.中国成人教育，2008（6）.

[2]金陵.大数据与信息化教学变革［J］.中国电化教育，2013（10）.

[3]刘奉越.西方成人自我导向学习理论发展的比较研究［J］.现代远距离教育，2014（2）.

[4]余胜泉，李晓庆.基于大数据的区域教育质量分析与改进研究［J］.电化教育研究，2017（7）：5-12.

[5]赵慧琼等.基于大数据学习分析的在线学习绩效预警因素及干预对策的实证研究［J］.电化教育研究，2017（1）：62-69.

[6]姜强，赵蔚，王朋娇等.基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现［J］.中国电化教育，2015（1）：85-92.