数学教学中培养学生创新意识的理论基础

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：学生创新意识的形成与发展是培养学生创新能力、造就创新人才的基础。创新意识一般包括三个层次：第一是以人的心理状态存在的创新意识，也可以称为人的创新精神品质；第二是以理论形态存在的创新意识；第三是以扩展形态存在的创新意识。创新意识的建立有赖于一系列良好的心理品质，这些心理品质主要有求知欲、兴趣、怀疑感、自信心、思维的独立性等。

一、创新与创新意识的含义

对创新的理解是正确认识创新意识的前提。创新是一个很广泛的概念，就一般意义而言，创新是指个体或人群根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有价值的产品。对小学教育来说，创新应定位为：通过对学生的教育和引导，使他们善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

“意识”是个多义词，在哲学上，通常把思维、精神和意识作为同一类概念来运用，都指人脑对客观现实的反映。在生理上，一般把意识看作觉醒、知晓的状态。在心理上，则把意识看作是自觉的心理活动，有时还把“意识”与“心理”作为同一概念运用。意识能使人的行为具有目的性，它能在人的行为过程中产生内部调节和控制的力量。创新意识就是推崇创新，追求创新，以创新为荣。学生的创新意识是指学生要用新的思路、新的方法去发现和解决问题。学生创新意识的形成与发展是培养学生创新能力、造就创新人才的基础。创新意识一般包括三个层次：第一是以人的心理状态存在的创新意识，也可以称为人的创新精神品质；第二是以理论形态存在的创新意识；第三是以扩展形态存在的创新意识。创新意识的建立有赖于一系列良好的心理品质，这些心理品质主要有求知欲、兴趣、怀疑感、自信心、思维的独立性等。

数学创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知、独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。主要表现为对数学创新的态度和认识，是在后天的环境与数学教育影响下形成并发展起来的一种稳定的心理倾向。对学生而言，数学创新更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现问题、提出问题、掌握数学思想方法的强烈愿望以及运用所学知识创造性地解决问题的能力。

从心理学的角度来看，数学创新意识的结构要素主要有以下几种。①数学创新欲望。数学创新欲望是学生进行数学创新活动的直接驱动力。只有学生有了数学创新的欲望，才可能不断进行有意识的、有意义的数学创新活动，才能达到创新的目的。②数学创新情感。它是基于对数学创新活动的价值认识和内在的创新需要而产生的激情以及其在创新过程中的审美体验和成功体验。数学创新情感可以维持和增强数学创新欲望。③数学创新观念。它是指推崇创新，追求创新的理想、信念、价值观念、文化观念等。数学创新观念还表现为良好的量化意识和数感，运用数学的意识以及“用数学的眼光”看问题的习惯等。数学创新观念和内容的差异，会影响到其创新情感的激发和创新欲望的产生。

二、创新意识培养的心理学理论基础

要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，就要遵循学生的心理发展规律，以心理学的科学理论为基础。

（一）创造心理与创新意识

1.创造力的形成

创造力是以个体的认识、行动和意识的充分展开，进行创新思维并取得成果为标志的。创造力因个体心理基础的不同而表现不同。美国心理学家泰勒将创造力由低到高分为五个层次：一是表达式创造力，以自由和兴致为心理基础；二是生产式创造力，以模仿、应用现成原理、原则为心理基础；三是发明式创造力，以一种新眼光看待事物为心理基础；四是革新式创造力，以对创新问题的全面把握、创新知识的必备和创新领域的充分了解为心理基础；五是高深创造力，以具有处理复杂、深奥的资料和创立新的理论学说能力为心理基础。按照泰勒的观点，表达式创造力是其他创造力的基础，其他创造力是由低向高逐步形成和发展的。

2.小学生创新能力的特点

让小学生有很强的创造力是不现实的，但是培养学生的创新意识和创新精神是数学教师义不容辞的责任。由于学生自身年龄阶段的特点，其创新主要表现在：第一，每个学生都有创新的潜能和意识，只不过表现形式因人而异，有的创新能力强，有的显得比较弱；第二，从创新的层次来看，小学生的创新基本上表现为表达式创造力，根据兴趣、爱好决定，以生产式为主，很少有发明革新，更谈不上高深的创新；第三，每个学生创新能力的表现不同。因为大量的心理学研究表明，创新思维不仅与每个人的智力有关，还与人的非智力因素有密切关系。美国心理学家特尔曼对800名男性进行了调查，对各占20%的成就最大的和成就最小的被试者进行比较分析，发现这两组人最为明显的差别在非智力因素方面，有好奇心、求知欲高、兴趣浓、自信心和独立性强是高成就者共同的心理特征。因此在数学教学中要尊重学生的个性和想象力，创设保持学生好奇心、求知欲、敏锐观察力的情境。

（二）发展心理学与创新意识

发展心理学是探讨一个人从出生到死亡全过程中各种心理现象的发生、发展的特点，以及如何促进心理进一步发展的学科。从教育的角度来看，不同的学习阶段学生的心理发展规律和特点有着明显的不同。学生的自我意识和性格尚未形成，对一些问题有强烈的好奇心。根据学生的这些特点，加强创新意识和创新精神的培养是我们小学教师面临的重要任务。在教学中激发学生学习数学的兴趣和好奇心，使学生通过独立思考，不断追求新知，鼓励学生质疑问题，提出自己的独到见解，启发学生发现、提出、分析并创造性地解决问题，培养他们的创新意识。

（三）认知心理学与创新意识

创新始于问题的提出，没有问题就不可能有创新。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在认知心理学理论中，“同化顺应平衡说”可以指导数学问题的提出。同化是个体通过自身逻辑结构或理论将感受到的刺激进行组织，并纳入原有认知结构的过程，它一般经历观察、激活与精加工三个阶段。通过同化，个体可获得新的知识。顺应就是在接受新知识时，新的知识常与已有的认知结构发生矛盾，这时个体却仍试图重新构建先前的认知结构以保持原有的机能，个体必须通过调节自己的内部结构来适应特定的环境刺激，或者创造一个足以融合新刺激的新的认知结构，或者修改原有的认知结构，使其可以容纳新的事物。平衡是个体在完成新旧知识的同化、顺应，认知结构得到优化的一种愉悦和满足。

（四）教育心理学与创新意识

教育心理学是教育过程中的心理现象及其变化规律的科学，教学心理是教育心理的主要部分。国内外教育心理学研究取得的丰硕成果，对教育创新尤其教学创新有着直接的指导作用。特别是在新教材实施的过程中，教育心理学关于教学的数量、质量与学生负担之间的关系有很好的研究成果。例如有效的学习方法、研究性教学、学生的个性发展等方面都可以借鉴使用。同时还可以确定不同学龄阶段的德育、智育、体育、美育、劳动技术等方面的内容和要求，在教育过程中指导教师要培养学生的兴趣、质疑能力、求知欲、思维的独创性等。在学习任务艰巨的情况下，小学生要在有限的时间内学好各门课程，就需要教师遵循教育心理学的规律，从培养学生的创新能力入手，让学生愿学、乐学、敢于创新，为将来进一步的学习打下基础。

三、创新意识培养的脑科学理论基础

生理学家赫曼运用全脑模型研究创造或创新的过程，提出了一个新的由兴趣、准备、酝酿、领悟、检验、应用六个阶段组成的全脑创造过程模式（下图）。他认为人的大脑是由左半脑、右半脑、左半边缘系统和右半边缘系统四部分组成。这四部分相互依存和影响，为人的心理的知、情、意、行提供了脑生理基础，是创新和创造的源泉。在不同阶段大脑发挥作用的部位（即黑色部分）不同，但在整个过程的启动和完成阶段，要靠全脑发挥作用。创新意识是创造或创新活动的基础，而兴趣、求知欲、动机又是创新意识形成不可缺少的部分。在兴趣阶段，大脑的四个部分均发挥作用，它表明主体对某一问题集中关注，并产生创造、创新的动机。在准备阶段，主要是右脑开展心智活动，运用的是直觉和概念式的理解能力，将可能的解决办法提升到意识的层面上来。在酝酿的基础上产生领悟，主要是大脑的D部分发挥作用。之后是对产生的解决办法进行检验，起主要作用的是大脑的A、B部分。应用是对检验成功的解决办法投入使用和推广的阶段，这时大脑的四个部分都投入运行，综合发挥作用。这一创造过程模型，对于我们在教学中培养学生的创新能力或指导学生完成一项创新性的活动，具有很大的启发作用。

图　全脑创造历程

四、创新意识培养的人才学理论基础

人才观是对人才的基本问题所持观点的总称。现代人才观主要有如下观点：①现代人才是有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人；②现代人才是对社会做出突出贡献的不同类型、不同层次的劳动者；③现代人才是创造型的人才，创造性或创新性是人才的本质特点；④现代人才是德、智、体、美全面发展与个性健康发展相统一的人才；⑤现代人才是富有创业精神，勇于开拓，善于建功立业的人才。上述基本观点对创新教育是有启发和帮助作用的。要多出人才，出好人才，关键在于树立现代人才观，用以指导人才的培养。

人才学研究告诉我们，人才创造有最佳年龄区。人才学研究者张笛梅对科技人才创造的最佳年龄进行了专门的分析，其对象为1243位科学家和发明家做出的1910项重大科学创造发明，归纳为三个特点：第一，大多数人在30岁左右就开始做出重大发明创造；第二，66%的人在40岁以前做出第一项发明创造；第三，约有60%的重大发明是在40岁以前做出的。

小学教育是基础教育阶段，如果这一时期学业完成得好，就能顺利地进入创造成功的最佳年龄区。这就要求我们教师要进行教育创新，对于每一个学生，无论其考试成绩好与差，都不能对他丧失信心，要热情指导，帮助其进步。要尊重学生的创新精神和挑战精神，对于他们的“异想天开”和“奇谈怪论”，不要批评，更不要讽刺。总之，要善于了解和掌握人才成长的特点，做到因材施教，帮助每一个正常的学生成为某一方面有一定创新能力的人才。

数学教学中培养学生创新意识的理论基础

相关推荐