国外创新教育：培养学生创新意识

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：“一个社会的丰富性是靠人的丰富性来实现的”，用这句话可以描述国外丰富多彩的创新教育。培养具有个性的人，培养人的自我创造性，是国外创造教育的目标和实质。奥斯本关于创造工程的理论，使美国和众多西方国家的创新教育研究专家受到极大启发，并因此派生出了诸多创造教育模式。

“一个社会的丰富性是靠人的丰富性来实现的”，用这句话可以描述国外丰富多彩的创新教育。培养具有个性的人，培养人的自我创造性，是国外创造教育的目标和实质。

早在1938年，美国著名创造学家奥斯本就提出了“头脑风暴法”。这使人们对创新教育有了新的认识。奥斯本关于创造工程的理论，使美国和众多西方国家的创新教育研究专家受到极大启发，并因此派生出了诸多创造教育模式。其中，对我国借鉴意义较大的有以下五种。

一、威廉姆斯创造与情意模式

这一模式要求教师运用启发创造思维的方法，激发学生的创造行为。其结构包括三个层面：各种不同学科为第一层面，教师的各种教学方法为第二层面，激发学生四种认知特性和四种情意品质的发展为第三层面，通过三个层面来达到创新教学的目标。四种认知特性指的是流畅性、变通性、独创性和精密性，这些都是发散思维的心智特征。四种情意品质指的是好奇心、冒险精神、挑战精神和想象力。它们与学生的态度、价值、欣赏和动机等特质相联系。这些特质能促使学生与知识、事实、资料等发生实际的联系，产生有意义的学习。这些过程的训练，帮助学生兼顾逻辑与情感，使他们对好奇的事物进行猜测、假设、推敲和验证。

二、吉尔福特模式

这一模式以解决问题为中心。第一，以记忆储存为基础，问题解决的过程始于环境和个体的资料对神经系统的输入，经过注意的过程，以个人的知识储存为基础对资料加以选择，然后引起认识的运作，了解问题的存在和本质。第二，要进行发散思维，酝酿各种解决问题的方法。之后，通过集中思维，选择解决问题的方案。第三，未经过发散思维而集中思维解决问题。第四，在这一过程中，如果在某个方面产生了反对观点，就必须运用评价和鉴别。第五，在发散思维的情况下，有些取出的资料则避开评价和鉴别的作用，即拒绝批判。这是这一模式很重要的特点。

总之，这一模式以学生的知识、经验为基础，经过各种创造性思维而使问题得以解决。

三、奥斯本—帕内斯创造性解题模式

根据著名创造学家奥斯本的创造过程理论，美国创造教育专家帕内斯和同事一起制定了创造性解题模式。这一模式在大量训练计划中得到应用，被认为是效果最佳的模式之一。

这一模式要求以系统的方法解决问题，强调先想出各种各样的可能方法，然后再选择解决方案并执行。其基本假设有两个：一是认为每个学生都具有不同程度的创造力，也可以通过练习和实践提高创造力，同时知识在创造力的培养中仍非常重要，一个人如果没有预先储备的知识则不能创造；二是认为教师能够而且应该教导创造行为。为了安排一种易于学习创造行为的气氛，教师必须建立一个能够自由表达的环境，鼓励幽默，酝酿一些想法，追求思考的质和量。

创造性解题的训练有相互紧密衔接的几个步骤，训练时要求循序渐进，并且完成每一步骤的具体任务时，都要运用发散思维和集中思维。创造性解题训练分为以下几个步骤。

（1）困境发现。在解决问题过程开始前，学生的准备工作是找出自己关心的问题并确定解决问题的一般目标，这称为“困境发现”。

（2）事实发现。要求学生集中考察有关困境的事实基础。

（3）问题发现。要求学生根据事实信息，提炼出具体的问题陈述，确立所要解决的问题。这时，要提出尽可能多的问题和子问题，再选出可能提示事物本质的问题，并予以陈述，以便作为下一步骤的起点。

（4）设想发现。要求学生运用智力激励法和其他创造技法，提出许多解题设想或方案，然后再选出若干较有希望的设想。

（5）解法发现。首先，要求学生提出解法优劣的评价标准；其次，要求学生用这些标准对那些较有希望的设想进行筛选；最后，要求学生选出最佳解法。

（6）接受发现。要求学生找出使人接受该方法的办法，以便使该方法得以实施。解法被人接受之后，就应该制定实施该方法的计划，采取行动，解决问题。这一问题解决了，不能止步，接着还要面对新的挑战。

四、泰勒发展多种才能模式

这一模式的基本假设是：几乎所有的学生都具有某种才能，但大多数教师只注意学科成绩而忽视了这些才能，没有给学生得以发挥的机会。如果学校在学科学习之外，多发掘一些学生的其他能力，许多学生将被发现至少在某一领域中具有某些特殊才能，并且能够有卓越的成就表现。这可以帮助学生建立良好的自我意识，奠定信念，表现出学习的自觉性，获取更多知识，最后充分发挥潜能，其效果远远高于教师的讲授。这里所说的多种才能包括创造的、决定的、计划的、预测的、沟通的和思考的才能。这一模式要求发展多种才能，因此，必须明确不同阶段的重点。

（1）在课程开始之初，让每个学生经历每一种才能的训练。当学生显示出不同的优点和缺点时，便可开始分组活动。这时，要引导学生选择自己擅长的领域，参与小组活动。

（2）重视教学过程，强调知识的获取过程重于其所获得的结果。

（3）教学活动应以开放性、自由性、多样性的方式进行。学生大胆计划，进行预测，设计程序。而后，教师提出问题，并要求学生实施部分过程。

（4）教师必须重视学生的观念、疑问和困难，对在集体讨论中出现的不同答案及反应及时进行引导。教师要引导大家去发现一些有效的方式，以便成功地解决问题。

（5）在非学业的活动中鼓励学生独立学习。这一点在计划的、决定的和预测的才能领域尤为重要。

（6）开放性与接纳性并重。在发散思维时，不多做批评，强调量胜于质；鼓励学生从不同意见中选择独特的意见，强调质胜于量。还要尝试将意见付诸实施，以评估其可能性。

五、戴维斯模式

这是由美国创造学家和教育心理学家G.A.戴维斯在1980年提出的，由四个环节构成的创新能力开发模式。它描述了提高创造力的各个步骤，概括了有关创造学的专题知识，从而为强化创新意识和态度，提高创新思维能力，掌握创造技法提供了一个合理安排教学内容和教学活动的框架。这个模式由意识（Aware）、理解（Understand）、技法（Technique）和实现（Achieve）四个环节组成，取每个英文单词的第一个字母，合起来缩写为AUTA。

（一）意识

提高创造意识是教学的第一步。这一步的目的是通过教学使学习者了解发明创造对社会历史发展的巨大作用和创新能力在个人成长中的重大意义。主要是讲授有关发明创造的历史知识和创造力在著名人物成长过程中的作用等内容，通过讨论使学习者意识到提高创新能力的重要性，可以说这是创新能力训练的提高认识阶段。

（二）理解

理解创造力的特点、性质和创造过程的规律性。这个环节的目的是使学习者增加有关创造学的知识，澄清以往的模糊认识，减少盲目性，增强自觉性。在这个阶段可以安排下列教学内容：创新型人才的特征、创新性设想的性质、创新过程、创新能力、创造力测验等。可以说，这是创新能力训练的知识准备阶段。

（三）技法

讲授各种创新思维技法。戴维斯将这些技法分为两类：一类是通用的创造技法，如头脑风暴法、列举法等；另一类是因人而异的，如利用比喻，从理想法开始思考，推测若干年后问题将如何解决等。这些方法若经概括和提炼，也可成为通用的创造技法；同样，通用技法的熟练和运用也会因人而异。因此，这两类方法的界限是相对的。在讲授上述方法的过程中，要注意形成轻松、活泼的气氛，辅之以相应的练习，注意提高学习者的积极性等问题。这一阶段可以说是掌握方法阶段，是创新能力训练中最核心的一个环节。

（四）实现

自我实现是AUTA模式的最后阶段，它是整个教学过程的理想结果。自我实现是指一种健康的心理趋势，指一个人在生活的各方面都表现出灵活性、开放性和创造性。创造力训练的目标就是使学习者能够努力发挥自己的潜能。上述五个模式，仅仅是西方创新教育点上的代表。在知识经济时代，西方的创新教育在上述“点”的基础上，早已全面铺开并如火如荼地发展起来。这应该引起我们的高度重视，我们也要奋起直追。

国外创新教育：培养学生创新意识

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