高中生英语核心素养培养：有效的英语阅读教学模式探析

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）阅读教学的本质王蔷指出，阅读是一个互动的过程，阅读教学可被看作是学生、教师和文本之间的互动。PISA报告还强调，阅读素养的培养十分关注学习者对文本意义的积极建构。王蔷归纳总结了三种常见的阅读教学模式，分别是自下而上的模式、自上而下的模式和交互模式。英语阅读教学设计是教师根据新课程标准要求、教学对象需要、教学材料特点以及教学环境等因素，有序安排教学诸要素，确定合适教学方案的设想和计划过程。

（一）阅读教学的本质

王蔷指出，阅读是一个互动的过程，阅读教学可被看作是学生、教师和文本之间的互动。阅读教学应能帮助学生发展获取信息、处理信息以及评价信息的能力。根据PISA（国际学生评价项目）报告，以培养学生的阅读素养为目标的教学，不仅关注学生对文本字面意义的理解，更加重视学生对文本深层意义的理解和内化，注重学生在阅读过程中积极主动地思考和与文本互动获取信息的能力。阅读素养，是指人们在阅读的过程中知识、技能和策略的全面发展，该发展与人们的互动与交流密不可分。PISA（国际学生评价项目）报告还强调，阅读素养的培养十分关注学习者对文本意义的积极建构。因此，阅读教学的本质是教师通过课堂阅读教学活动，以多维互动的方式促进学生阅读素养的发展，特别是提高学习者获取信息、理解信息、概括整合信息和评价信息等方面的能力，同时也是学生学会如何阅读的过程。^[3]

（二）三种阅读教学模式

教师教阅读的方式往往反映其对阅读和阅读过程的理解。王蔷归纳总结了三种常见的阅读教学模式，分别是自下而上的模式、自上而下的模式和交互模式。

1.自下而上的模式

自下而上的阅读模式是先进行新词汇和新结构的讲解，然后让学生逐句逐段地理解文章的大意。在此过程中，通常让学生大声地朗读阅读材料。这种阅读教学的方式反映了一种信念，即阅读理解是基于对新单词和新结构的掌握，以及大量的朗读操练。该模式基本上遵循一个线性的过程，即从字母到单词的理解过渡，到对短语、句子、段落以及整篇文章意义的理解。

2.自上而下的模式

自上而下的模式则强调个人的背景知识在阅读理解的过程中发挥着重要的作用。该模式认为，学生不是被动的学习者，教师要充分调动学生的背景知识，如文化知识、社会知识、生活经验等，帮助学生更好地理解文本的内涵。因此，在实际的阅读教学中，教师应先呈现与文章主题相关的背景知识，为学生更好地理解阅读文章做充分的准备。

3.交互模式

交互模式认为，读者的大脑接受文字符号等视觉信息并对其进行意义的解读，这个过程不仅需要读者具备良好的语言功底，还要求读者具备一定的背景知识、世界知识、文本类型知识等，并能够利用这些知识帮助自己解读文本的意义。这个过程是读者与文本互动的过程。该模式既强调背景知识的输入、预测上下文的能力，又不忽视词汇的解析，以及快速获取关键信息等能力，反映了阅读过程的本质。

研究者认为交互模式对于发展学生的英语学科核心素养具有潜在价值。在阅读教学中，教师根据阅读文本的主题和特点，激活学生已有的与主题相关的语言知识和文化背景知识，提供机会让学生理解和表达作者的写作意图和情感态度，以及表达个人对文章的看法。同时，教师依托文本呈现不同国家地区的文化背景知识，有利于拓宽学生的文化视野，树立世界眼光。更重要的是，学生在阅读过程中，根据已有背景知识，对作者的观点提出质疑，无疑是在跟文本进行交流互动，有利于学生发展批判性思维能力。

（三）英语阅读教学设计

关于教学设计，尽管不同的学者持不同观点，但核心共识似乎都指向教学设计是为使学生的知识和技能发生预期的变化而选择最优教学方案的计划、开发和评价过程。

英语阅读教学设计是教师根据新课程标准要求、教学对象需要、教学材料特点以及教学环境等因素，有序安排教学诸要素，确定合适教学方案的设想和计划过程。一份完整的教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等内容。教学活动作为达成教学目标的途径，是教学设计的重要组成部分。其设计涉及6 个核心要素，有输入、活动、目标、教师角色、学生角色和环境。因此，教师在做阅读教学设计时，应以培养学生的英语学科核心素养为目标，通过一系列阅读活动，充分调动学生的阅读动机和积极思维，让学生在与阅读文本、教师和同伴的动态互动中获得对文本主题的文化理解和思维训练，同时获得语言知识和技能的同步发展。

高中生英语核心素养培养：有效的英语阅读教学模式探析

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