高中生英语核心素养：读者与作者的心理互动

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：心理语言学家则认为，读者在阅读过程中应该扮演更加主动的意义建构者的角色。读者和作者是有心理互动的，读者会尝试带着自己已有的知识、观念、问题，利用各种阅读策略，通过不同的推理方式去理解文本的意义。不同的阶层、种族、性别、宗教和经济背景的读者，在阅读同一篇文章时，建构的意义是不一样的。本研究采用社会建构主义视角对阅读的定义。

对于阅读的定义，各家众说纷纭。现代汉语词典对“阅读”的定义是看（书、报、文件等）并领会其内容。朗文当代高级英语辞典对“阅读——Reading”的释义有以下几种，分别是：读书活动、阅读技巧；读物、阅读材料；阅读的行为；理解、解读；对一群人诵读；（度量仪器上的）读数；在议会中宣读议案；等等。国外学者对阅读的理解大致有三类，一是行为主义视角下的阅读，二是心理语言学视角下的阅读，三是社会建构主义视角下的阅读。

行为主义认为，阅读是一种被动的过程，读者只是将眼光扫过文字，在大脑中辨认出单词及其发音，其含义自然就出现，当读者能够朗读出这些文字，将单个文字的信息串联在一起，所读内容的意思也就非常清晰。行为主义阅读模式强调单词及其意义的准确辨认，其背后的含义其实是指向作者的写作意图，该模式认为所有文字所要表达的意思都是由作者决定的，读者的阅读目的不过是准确地理解这些意思。因此，阅读教学应该帮助学生能够准确理解作者的意图，而不允许读者对所读内容有不同的理解。

心理语言学家则认为，读者在阅读过程中应该扮演更加主动的意义建构者的角色。读者和作者是有心理互动的，读者会尝试带着自己已有的知识、观念、问题，利用各种阅读策略，通过不同的推理方式去理解文本的意义。对于文本中的信息，读者的看法可能与作者的看法一致，也可能不一致。因为读者的生活经历和知识背景可能与作者存在差异，所以对文本的解读可能不一样。而且读者不是被动地去找所谓的正确答案，而是利用自身已有的知识和经验，建构自己对文本的理解，赋予文本更为鲜活和多彩的意义。

社会建构主义的观点是，每个人都是社会的成员，个体自身的经验在很大程度上受到社会与文化背景的影响。因此，读者对于文本意义的建构取决于其成长的环境。不同的阶层、种族、性别、宗教和经济背景的读者，在阅读同一篇文章时，建构的意义是不一样的。读者也许不能完全理解作者的意义，但是不影响读者带着各自的社会文化视角去解读文本。心理语言学指出，读者在阅读的过程中并不是一味地探寻作者的本意，而是将已有知识与新知识进行联系，并建构个人意义。社会建构主义则将读者的意义建构能力放在更加突出的位置，不仅加深读者对文本的理解，更重要的是推动读者进行批判性阅读。在此过程中，读者将会意识到作者的观点只是代表其所在的社会文化的特点，存在一定的社会局限。

本研究采用社会建构主义视角对阅读的定义。阅读作为语言的输入方式，在学习者的语言学习过程中发挥着重要的作用。高中英语教学的主要课型之一是阅读课，高中英语的教材会呈现不同类型的语篇和不同形式的文体，可开阔学生的文化视野，训练其思维能力。新课程标准指出，学生能够在情境中辨别和理解各种语言和文化现象，概括、梳理和整合信息，建构语言知识和文化的新概念，分析和判断信息之间的逻辑关系，正确地评判不同的思想观点，并能够创造性地表达自己的观点、态度和价值观，初步具备应用英语进行独立思考、发散和创新思维的能力。该发展目标与社会建构主义强调读者对文本的意义建构能力和批判性阅读能力相吻合。

高中生英语核心素养：读者与作者的心理互动

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