高中英语教学的自主学习途径

自主学习能力不是一朝一夕能够形成的，需要一个长期而缓慢的过程，它要求教育者更新教学观念，重视并发挥学习者本身的积极作用，从主观和客观两个方面培养学习者，并最终促成学习者形成和运用这种能力。基于对自主学习及其影响因素的分析，教师在实践中可以从以下几个方面做起：①激发学生内在的学习动机。②指导学生对学习进行自我监控。③注重学习策略教学。④培养学生主体意识。⑤教会学生利用社会性和物质性的资源。

（一）促进学生内在学习动机的形成

正如著名学者文秋芳教授所言，在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内因，而其他因素都可视为外因。在教学中，我们应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

1.发掘闪光点，提高自我效能感

在教学中，适时对学生进行激励，可以增强学生的自我效能感。教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，让学生在学习中经常体验到自己的进步。其次是期望激励，老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表明老师相信他们会取得学习上的成功。言语说服本身的效果并不太好，但是结合榜样的示范就能发挥较好的作用，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功。

2.创设良好教学情景，增强学习兴趣

自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种器官的综合运用，成功实现“情感转移”，激发学生自主学习的热情，产生强烈的自主学习意识。例如，英语教师应大力鼓励学生积极参与课堂交际活动，如辩论、课前三分钟演讲、小组讨论、代表发言、故事接龙和角色扮演等，让学生在整个学习过程中保持兴趣。自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相互交流的学习氛围，因此在开展这些语言交际活动时，英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利完成交际任务。

（二）培养学生的自我监控的学习能力

多年来，我国外语教学强调重模仿、记忆的语言技能训练，学生的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力没有得到应有的重视。随着教改的深入，学生能否运用自我监控策略愈来愈成为制约大幅度提高教学质量的关键因素。作为心理协调者，英语教师应帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响，鼓励学生大胆地说英语，用英语正确地表达自己的思想，真正做到学以致用。作为评估者，英语教师在课堂交际活动中要留心学生的一举一动并记录在案，作为对学生平时成绩的考核，并及时给出反馈信息。除了教师对学生的评估外，教师也要鼓励并帮助学生学会自我评估，帮助他们监控学习过程，并鼓励学生互评。研究证明，学生的自我监控具有很大的可塑性，运用适当的教育和教学措施能极大地促进学生自我监控策略使用的有效性。

1.指导学生制定学习计划

研究表明，我国中学生英语学习的计划性不够强，即使有计划也难以保证实施。根据这一现象，英语教师应在课程开始前通过问卷调查和访谈等形式了解学生的需求、学习风格以及学习方面的困难，在此基础上帮助学生制订切实可行的英语学习计划。其中既应包括在听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排，还应包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。可以要求学生先写出学习计划，然后把计划带入课堂与同学们一起讨论，教师可从中挑选一些典型的计划供学生分析讨论，最后引导学生改进学习计划。

2.指导学生进行预习

课前预习能激发学生的求知欲望，发现问题，引起思考，使学生在上课时变被动为主动。教师首先应向学生提出预习的明确要求，如内容、目标。教师要精心设计出预习作业，设计的预习题要以旧带新，由浅入深，难易适度，对有一定难度的内容应先向学生做一些简单的提示，以免学生知难而退。老师同时还要教一些预习方法，给学生适当的学习方法指导，如教学生如何查词典，怎样使用工具书等。教师将全班同学的问题集中起来，让他们共同质疑解难，这样既能开发他们的智力，又能把思维和自觉性调动起来，让学生产生求知欲望。

3.指导学生提高听课效果

要做到这一点，首先，教师应减少讲课时间，增加学生独立阅读、观察、辩论、写作课时，充分实现在教师指导下的自主学习、合作学习、创造性学习，并利用多媒体技术构建情境教学模式，较大幅度增加活动课，拓宽学生的知识面，改变学生从单一角度思考的思维定式，形成多维、立体的思维方式。其次，教师应努力使英语课形成“自主”课堂：学生独立阅读课文—学生质疑、问难—老师答疑点拨—学生巩固拓展。即学生自己阅读课文，了解概貌、内容，厘清脉络；学生尝试解答习题，质疑问难；教师进行答疑、启发、点拨，形成中心，确定学习目标，真正做到学生能自己理解的，教师坚决不多讲，引导学生独立感悟；教师组织学生对自学课文的情况进行汇报交流、讨论、概括、分析，以实际运用解决问题。最后，引导学生学习与课堂知识相关的、新颖的拓展性知识，使主干知识与拓展性知识相互作用，并在课堂教学结束前提出问题由学生课后探索，由课内引向课外，由学校引向社会，拓宽学生学习的视野。

作为学生，要积极配合老师参加讨论，因为外语课堂是学生进行模拟交流的场所，学生互为对手，互为目标，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。这种教学的效果较好，因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性，特别是在形成了相互学习、相互借鉴、取长补短的班级文化氛围以后，效果尤为显著。

4.指导学生对英语课复习情况进行监控

教师要求学生课后对学习内容进一步进行概括和归纳总结，让学生尝试归纳所学知识的要点和难点，加强综合对比，以加深认识，增强记忆效果，同时寻找和弥补知识的缺漏，及时复习巩固所学要点。复习的内容包括听、说、读、写、译，方法为操练、组合、运用。复习的步骤可分为：回想、联系、整理，以加深认识和加强记忆。教师可以布置适当的练习题，提高学生实际运用语言的能力。教师要让学生活学活用，多利用所学到的英语知识进行交际活动，培养听说能力，用语言表达自己的思想。平时教师可指导学生用英语写日记、改写课文或例题写作，以提高英语写作能力。复习的最佳方法是运用，实践出真知，只有不断地运用所学的英语知识才能掌握它，只有在不断的语言实践中才能挖掘和培养学生的英语学习自主性。

（三）加强学法指导和训练，使学生会学

我国语言学家吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是要教学生怎么学。”由此可以看出，教师教的目的是让学生会学，使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。

1.对学生进行词汇技能训练

为了让学生快速高效地掌握并运用单词，我们对词汇进行系统的学习，即把单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排，让学生在认知活动中寻找规律、总结方法。例如，音序记忆法（night，fight，flight，light，bright），联想记忆法（spend，take，pay，cost，happy，sad，unhappy），归类记忆法（hun⁃dred，thousand，million，billion），合成记忆法（gate+keeper—gatekeeper）。把单词集中起来就会发现单词间有许多天然的联系，除了以上方法以外，还可以用前缀、后缀、派生等构词法进行记忆。总之，我们教会了学生利用规律把机械记忆变为科学识记。以音序整体记忆，使学生走出了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区，做到了“见其形，知其音，听其音，知其形”，所以说我们把启开英语大门的钥匙交给了学生，培养了学生继续学习英语的能力，为他们终身学习创造了条件。

2.对学生进行语法技能训练

传统的语法教学是按照“讲、学、练”的教学思路进行的，语法教学的误区表现在教学周期过长。虽然老师讲得头头是道，可是学生听得云山雾罩，更谈不上恰当应用。例如，教授一个时态用半年时间，学生难以进行真实交际。这种语法教学完全违背了语言的交际性原则。

我们采用了语法集中教学，即将语法表格化、公式化，把最常用的、最有规律的语法集中起来，略讲一遍，让学生有初步的了解和印象，为日常生活奠定基础。随着以后教学的深入，按传统的教学要求进行第二次语法教学，这时学生理解起来很容易，达到了易学的目标。这种教学符合语言的运用原则，使课堂教学做到交际化，交际也达到了生活化，充分调动了学生的积极性，使学生不仅利用有限的课堂时间学会了知识，还掌握了学习英语的规律与方法，培养了自主学习的能力。

3.对学生进行阅读技能训练

学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，在教学中我们可以在以下几个方面做出努力：

首先是阅读材料的选择。选择阅读材料时首先要看它的编排内容是否包含系统的学习策略训练项目，其次是看文章内容是否符合学生的需要和兴趣。学生阅读感兴趣的材料才能刺激他们读得更多、阅读的速度更快、理解的程度更深，他们就进入了一个优秀读者的良性循环。因此，教师应该考虑学生的学习目的和兴趣，选择的阅读材料应该能帮助学生有效地达到自己的目的。近期原版书刊的文章能提供最新的语言材料和最真实的阅读训练。另外，应适当控制文章的难易程度，生词量最好限制在全文字数的3%左右，否则就谈不到学习策略的选择和使用。

其次要重视词汇习得。词汇是通向意义的桥梁，是影响英语阅读效果的重要因素，快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上，如果词汇量太小，则不可能进行有效的外语阅读。阅读教学的实践告诉我们，词汇量的积累和阅读能力的提高成正比，又是互为促进的过程。

最后要重视阅读策略的指导。英语阅读策略是英语阅读过程中有意识灵活运用一系列阅读方法和技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程，它包括英语阅读认知策略和英语阅读元认知策略。英语阅读认知策略相当于人们通常说的英语阅读技能和技巧，概括起来如下：览读、跳读、词句义分析、推理判断、记笔记；英语阅读元认知策略包括确立目标、制定计划、材料选择、自我监控、自我评估和寻求帮助。

4.对学生进行听力技能训练

在日常交际中，听甚至比读更为直接、快捷地使我们获取各种各样的语言信息。因此，指导并训练学生掌握一定的听力技能，也是培养他们自主学习能力必不可少的环节之一。

众所周知，音乐能吸引人，学生喜欢听英语歌曲，我们可以收集一些文字优美的英美流行歌曲，制作成课件成为听力课的教材，主要让学生听歌填词。另外，在时间许可的情况下穿插一些教学录像带，如《走遍美国》，这些录像带图像生动、语音标准，内容是现代美国家庭的一些生活小故事，语言地道生动，能很好地引起学生听的兴趣。人脑记忆活动中，形象信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固。我们还可以通过竞赛、评比、奖励相结合的方法来激发学生的成就感，因为心理学认为竞赛和评比可以产生强大的内驱力，而奖励又可以让学生体验成功的愉快情绪，从而激起学生进一步学习的欲望。

（四）转换师生角色，培养学生的主体意识

自主的养成关键在于学习者本身。要想促进学生的自主学习能力，首先必须给予学生自主学习的时间和空间。

1.转换师生角色，构建自主学习的理念

鼓励学习者的学习自主性，并不意味着教师要“下岗了”，而是教师的责任更大了，角色更多了。教学仅是教师的很小一部分职能，其角色要从知识传授者的单一职能转变为承担多种职能，如课堂的组织者、管理者，学习顾问，资源的提供者，学习成果的评估者，等等。为了实施以学生为中心的教学方案，教师不但要精通教学内容，还要深入了解学生个体，研究师生课堂交流的技巧语言，输入与输出的过程，针对学生在英语学习过程中的困难找出对策，以及对学习者实施学习策略训练，等等。从以上分析不难看出，自主学习的理念是对教师和学习者双方传统的教与学观念和传统社会角色的巨大挑战，只有双方的观念都转变了，学习者才能逐渐形成自主学习的新观念，自主性才能逐步培养起来。

2.营造宽松环境，提倡课堂互动

作为英语教师，在教学过程中应善于创设和谐愉悦的教学情境，引导学生情景交融地进入角色，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。针对课堂互动，笔者做了一些尝试：①利用课堂提问，给学生创造表达的机会。②分小组做句型练习，达到举一反三的效果。③分组编对话，话题以学生日常生活为主，甚至可涉及一些生活习惯。④看动画片后轮流提问，鼓励学生提奇怪的问题。⑤采用串联的方式背单词，用英语、汉语甚至地方语交替提示。⑥班内以小组为单位将课文改写成可表演的1—2 分钟短剧，再进行竞赛型表演。⑦鼓励有电脑知识的学生参与教学课件的制作。这些教学活动的确给了学生许多参与的机会，课堂教学逐步从单边活动转为双向活动，输入和输出的效果变得明显。

当然，在这种教学活动中，教师绝对不能忘记以愉悦的情绪感染学生，消除学生英语学习的焦虑和消极情绪，使学生在自我意识里对学好英语充满信心，在自信中提高英语水平。在培养学生自主学习能力的同时，也不能忽略培养学生的合作学习能力，以便培养学生的团队精神和合作意识。

（五）教会学生利用社会性和物质性的资源

如果说自主学习的主观认识取决于意识形态的转变的话，那么其客观条件则取决于物质基础。自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。语言教学必须以学习者为主体，全面发展和培养学习者独立思考和自主学习的能力，而教学机构应为实现这一目标创造各种有利条件。丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件。谈到资源利用最先想到的是利用现代信息技术。计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，因此受到教育领域的高度重视，客观上起到了培养学习自主性的效果。互联网络的普及也为自主学习提供了一个有效的途径。另外，教师应指导学生充分利用学校的图书馆，鼓励学生参加学校的英语俱乐部或英语角的活动，并定期把学习者组织起来，参加交流、讨论、辩论、交流信息等活动。

【注释】

[1]赵红艳.浅谈核心素养视角下高中生英语学习能力的培养[J].内蒙古教育，2019（15）：123—124.

[2]张丽.浅析交互式教学模式在高中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019（48）：112.

[3]姚文霞.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].成才之路，2019（18）：42.