培养高中生英语核心素养：必要性和可行性

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：（二）在我国培养外语学习者自主性的可行性从历史背景来看，自主性学习观念的产生有其特定的社会条件、物质基础、教学环境和对象。第二种误解涉及自主性学习的社会性。

（一）在我国培养外语学习者自主性的必要性

未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育，不断自我发展与提高才能适应生存的社会，学习已成为一项终生任务，因此今天的教育应该以培养学习者自给自足的能力为目标，也就是说，应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”

2.学习者的个体认知差异的需要

首先，学习者的外语学习能力不同。如有的学习者善于学习语法知识，而有的则擅长于词汇学习。这就要求我们对不同学习能力的学习者提出不同的要求，采取不同的教学方法，提高其学习的积极性、主动性。其次，学习者的认知风格和认知策略不同。认知风格指学习者个体总的学习方法（不考虑学习任务），认知策略指对某一具体任务所采用的方法。比如，场依存与场独立，场依存风格较易把握事物、观点的全局；而场独立风格则擅长分析，能从整体中辨别部分，可集中精力于某件事，并能不受周围变项的干扰，分析各个变项。有研究证明，场依存风格的学习者在自然环境中能更好地习得外语，而场独立风格的学习者在以分析语言规则、句型操练为主的课堂学习中更能发挥优势。

3.学习动机不同的需要

外语教学界大多数专家、学者都认为动机是影响外语学习速度和成功的主要因素之一，他们主要区分了两种不同类型的动机——“融入性动机”和“工具性动机”。有“融入性动机”的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。有“工具性动机”的学习者则是把目标语看作一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如获得某种语言考试证书或找到一个更好的工作等。近年来，又出现了第三种动机，称为“个人动机”，即为了个人娱乐，如读外语书报、看外语影视、听外语歌曲、上互联网与外国人聊天、出国旅游等。受不同动机的驱使，学习者的学习目标与学习兴趣也各不相同，这也要求我们为学习者提供一个自主学习的教学环境。

4.学习策略应用的需要

语言学习策略一般指有助于语言学习的方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略指能直接促进语言学习的具体行为，直接操纵信息输入，采取的方法有重复、查阅资料、翻译、记笔记、推理、转换以及提问等；元认知策略指用来监控和管理语言学习过程的技能，如注意力导向、注意力选择、自我监控、自我评估及自我加强等策略。学习策略的训练会对外语学习有一定的效果。因此，我们应帮助学习者使用更有效的学习策略，这也要求我们针对学生的特点采用灵活多样的教学手段，这就意味着要提倡自主学习。

（二）在我国培养外语学习者自主性的可行性

从历史背景来看，自主性学习观念的产生有其特定的社会条件、物质基础、教学环境和对象。因此，我们在考虑它对中国英语教学的启发及其在我国条件下的可行性时，要注意以下几个问题：

第一，我们应充分考虑到国情条件。国内英语教学大多依据全国统一的教学大纲，使用统一教材。在这种条件下，在特点较为一致的学生中（尽管有个性、学习风格、动机等差异）进行自主性学习的尝试就不能完全照搬国外那种外在的、形式上的自主性学习。

第二，正确对待自主性学习中师生角色的问题，这是需要转变观念的重要环节。外语教学中，树立以学生为主体、教师为主导的思想，注意培养学生独立学习能力和创新精神，从而促进学生个性发展，体现因材施教的教学原则。在这种大环境下探讨自主性学习对推动外语改革、提高学生全面素质将起着非常有意义的作用。

我们应该摒弃两种误解：一是认为自主性学习过分突出了学生的作用而否定了教师的作用。二是把自主性学习简单理解成就是个人的独自学习。实际上，自主性学习不等于没有教师的参与和领导，相反，指导学生更有效地、更主动地学习比仅仅一味地灌输语言知识更具挑战性。第二种误解涉及自主性学习的社会性。自主性学习不意味着忽视社会环境的个人主义，自主性学习的最终目的是培养学生逐步摆脱对教师的依赖，而在学习者中间建立起协调合作的关系，在与他人合作的过程中加深对自身的了解，从而完善自我。

总之，尽管自主性学习有其特定的历史和文化背景，但“他山之石，可以攻玉”，其中蕴含的主导思想可以给国内外语教学界带来不少启示。同其他学科领域一样，目前我国外语教学界正面临着培养21 世纪人才，向素质教育转轨的挑战。如何培养学生摄取知识、应用知识和创造知识的能力，使学生终身受益，是每个外语教学工作者不可推卸的责任。

培养高中生英语核心素养：必要性和可行性

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