高中生学习能力培养的相关理论依据

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：行为主义也强调心理过程的积极与主动性。新行为主义者强调要把行为主义同建构论结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息做出反应过程中的作用。课堂教学是提高教学质量，培养学生英语核心素养的关键。因此，教师应勤于观察，细心了解每个学生的心理，要及时发现问题，并进行教育，因势利导，设法帮助学生树立自信心。在学生的准备过程中，教师一直给予必要的关注，并适时给予鼓励。

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德、智、体、美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立了行为主义，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。行为主义强调行为和认知的结合，既可以通过人的思维、信念和期待等认知过程，预测人类的行为，也可以通过改变人的认知来改变人类的行为，通过行为的改变也可改变人的信念、期待等认知过程。行为主义也强调心理过程的积极与主动性。新行为主义者强调要把行为主义同建构论结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息做出反应过程中的作用。

在教学中，如何培养学生的英语学科核心素养？有学者对此发表了自己的观点。王蔷指出，英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。

史宁中教授提出，基于核心素养的教学，要求教师抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。鲁子问教授认为，一直以来英语学科的关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言，建构核心素养的中心是从重言传到重身教。

各位专家的观点涉及的几个主要方面包括教师、教学活动及学生的发展等。课堂教学是提高教学质量，培养学生英语核心素养的关键。只有不断提升学生的语言能力，才能更好地彰显英语学科独有的魅力，使英语课堂能够充满生机和活力。提升学生的英语学习能力的相关理念还包括以下几个方面：

（一）愉悦的情绪能消除学生的英语学习焦虑，让学生心里充满阳光

苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教师个人的范例，对于受教育者的心灵是任何东西都替代不了的最有用的阳光。可见，在教学中教师的健康心理、愉悦的授课情绪是何等的重要。目前，学生普遍感到听说困难，在进行听说训练时经常出现过分紧张的心理状态，给训练带来一些障碍，使其听时难以听懂，说时难以成句。因此，教师应努力创设轻松愉快的氛围，使学生敢于开口说，乐于相互锻炼。

（二）充满爱意的评价能增强学生的自我意识，点燃他们积极进取的火花

心理学家总结出这样一个规律：一个人，如果认为自己一无是处、无所作为，他就很难改变自己的处境；反之，如果他信心百倍，勤奋学习，就能最大限度地发挥自身的潜能，不会向困难低头。记得有一个学生，轮到他做值日报告时，事先找到我说：“老师，我就不说了。”我问：“为什么？”他说他的语言表达能力太差，也不会组织材料。于是我鼓励他说：“你要有自信，你的汉语学得不错，嗓音也很好，你试一试，你准备说哪方面的内容，老师可以帮你。”他准备的是描绘他家乡的内容，他问了我一些单词：在山脚下（at the foot of the hill）、划船（boat）、各种各样的果树（all kinds of fruit trees）、水库（reservoir），当他在全班同学面前说出了一整段话时，同学们都很惊讶，没想到他会说得这样好，我当场表扬了他，并让他把这段话写下来。我给他做了修改后，在校园广播站播出，他受到了鼓舞。我想，中学生心理尚不成熟，感情十分脆弱，对老师的评价极为敏感。只要注意观察，教师就可以从学生听课的表情、从答问的情况、从作业批改、从考试考查、从个别谈话中获取学生学习现状的信息。课堂上，教师应多使用“Very good、Wonderful、Take it easy、So clever a girl/boy、So great progress、I just can’t believe it”等鼓励性词语。教师也可针对学生的自卑、消极或自负、自傲等心理障碍写一段充满爱意的话语给他们，以鞭策或疏导，才能点燃他们积极进取的火花，使其积极地投入到学习中去。

（三）细心观察，循循善诱，增强自信，体验成功

有人说：“自信是成功的第一秘诀。”当今中学生大多是独生子女，在心理上存在诸多问题，如焦虑、恐惧、脆弱、嫉妒等，这些心理障碍直接影响英语学习的效率，影响英语水平的提高。因此，教师应勤于观察，细心了解每个学生的心理，要及时发现问题，并进行教育，因势利导，设法帮助学生树立自信心。

学生张某由于生理上的缺陷，平时总也不读英语（即使说汉语也不太清楚），在同学中抬不起头，觉得比别人矮三分。笔者在一次英语课外活动时，让他给大家出几个谜语，写几个故事。他做得很认真，写得也很好。笔者在同学们面前表扬了他：“尽管他有发音障碍，但他的书面英语很好，知识面很广，学习很刻苦，在这方面我们应该向他学习。”从那以后，同学们不再嘲笑他了，并且向他请教许多问题。

那些英语基础差、对英语存在一定恐惧和自卑心理的学生，上课不敢发言，考试心惊胆战。对此，教师在课堂上对他们参与课堂活动的表现要及时给予鼓励，课后要主动找他们聊天，以缩短师生情感上的距离，使这类学生心里充满阳光，树立起自信，敢于面对困难。

另外，中学生精力旺盛，活泼好动，求知欲和表现欲极强，教师要充分利用情感因素，鼓励学生积极地参与各种活动，使其充分表现自己的才华，并从中获得成功的快乐与体验。如每节课前设置的Daily Talk，形式多样，内容广泛，是学生展示英语学习成果的良好时机。在学生的准备过程中，教师一直给予必要的关注，并适时给予鼓励。学生根据自己的学习实际，说出多少都可以，只要能用自己的语言来表达，教师都给以充分的肯定。

总之，在不同的课型中，通过不同的教学活动，可以发展学生的思维品质、文化品格、学习能力和语言能力，教师应该在自己的教学中，与同校的教师进行合作，将上述的活动系统化，逐渐建立适合自己学校核心素养培养的教学活动，形成本校的学科核心素养培养体系。在教学活动层面，教研组的老师可根据不同阶段的核心素养的要求，合作设计适合不同年级的教学活动，创新本校英语学科的课内外教学，形成本校的英语学科核心素养培养体系。

高中生学习能力培养的相关理论依据

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