高中生英语核心素养培养：思维导图在教学中的应用

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：结合教学目标，笔者对这节课进行了如下设计。在此活动中，思维导图帮助记忆功能得到充分体现，学生的课堂表现证实了思维导图的确可以帮助学生在有限的课堂时间掌握大量的信息，并且进行加工和整理。教师利用思维导图进行教学，能将教学内容、教学重点变得简单化、明了化，进而提高教学效率，同时对培养师生情感也有一定的促进作用。

本文课例选自外研版高中英语教材Book3 Module 5“Reading Philoso⁃phers of Ancient China”。本课例旨在培养学生阅读能力的同时介绍了我国古代的三位先哲。本篇文章重点训练学生一个非常重要的阅读策略，即学生将阅读材料中的重要信息进行归纳和整理，并用自己的语言将它们转化成各种图示，这些图示可以帮助他们更深刻地理解三位哲学家，更容易记住和再现所读的阅读文章。最后，根据这些图示重新整合语料并且进行写作创作。结合教学目标，笔者对这节课进行了如下设计。

（一）课前准备

第一，学生准备。学生需要在课前准备卡纸和各种颜色的彩色水笔。提前准备可以加快学生上课绘制思维导图的速度。

第二，教师准备。为了呈现英语语篇教学的思想，教师在备课时，需认真分析文本的主题、段落、关键词、内容信息之间的关系，抓住重点，做到心中有数。

（二）课堂呈现

第一，课前，教师考虑到学生初次接触思维导图学习模式的实际情况，根据文本设计一个关于文章背景的思维导图，引导学生阅读标题和第一段前两句，完成思维导图主干部分即每段的主旨大意，让学生对全文的背景有总体印象，并且找出关键词，为下一步的具体人物的阅读和含有更多关键词的思维导图活动做好铺垫。

第二，教师组织学生阅读文章第一段内容，指导学生完成关于Confu⁃cius（孔子）的思维导图。注意，在这一过程教师必须渗透制作思维导图的方法与步骤。

第三，学生分小组进行阅读，第一、二大组的学生在细读第二段文本后完成关于Mencius（孟子）的思维导图，第三四大组的学生在细读第三段文本后完成关于Mozi（墨子）的思维导图。整个活动分小组进行，小组通过合作体验设计思维导图，并且相互展示本组设计的思维导图。在这个过程中，教师组织学生说出自己对阅读材料的理解，其中对材料理解不够准确的可以请教老师，并提出相应的问题。这样不但能大大提高课堂环境的学习气氛，还能培养学生的思维能力和创造能力。

第四，学生在完成了文本的思维导图关键信息的填写后，教师组织学生大声朗读课文，复述文本。在此活动中，思维导图帮助记忆功能得到充分体现，学生的课堂表现证实了思维导图的确可以帮助学生在有限的课堂时间掌握大量的信息，并且进行加工和整理。

第五，学生以小组评比赛的方式完成文本复述后，教师让他们利用课前准备的卡纸和彩色水笔绘制关于“How to describe a great person”的思维导图，明确课后任务。

教师利用思维导图进行教学，能将教学内容、教学重点变得简单化、明了化，进而提高教学效率，同时对培养师生情感也有一定的促进作用。学生利用思维导图进行学习，提高了学生的学习兴趣和积极性，并在一定程度上提升了自身的思维能力、创造能力，对所学知识也能进行有效的复习和巩固。所以，思维导图增强了教学效果。希望广大教育工作者在以后的教学中充分地将思维导图应用到高中英语阅读教学中，进而全面提高学生的英语水平。

高中生英语核心素养培养：思维导图在教学中的应用

相关推荐