提升学生批判性思维能力的策略：高中生英语核心素养的培养

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：在英语学科核心素养下，批判性思维能力具有其独特的特性，它具有主动性与对话性。同时，在学习的过程中，会产生新知识与旧知识的一种思辨，提高学生批判性思维能力的发展。同时，思维的火花具有不可预测性，这就需要教师具备临场应变能力和综合的高水平素质，当场对其进行问题引导，促进学生的批判性思维能力的发展。

（一）还原育人，以学生为本

随着我国教育的发展，育人目标也在不断地随时代发生着变化。双基目标主要从学科出发，而如今的核心素养则趋于从人本身出发。显然，前者指向外在，后者指向内在。因此，教育的目标是一个从外到内的渐变过程。其也把焦点放在了学习主体，即人的身上，以此体现以人为本的观点。我国教育如今发展的趋势是将关注点引向学习者本身，“体现教育对人的全面回归”。在英语学科核心素养下，批判性思维能力具有其独特的特性，它具有主动性与对话性。而这两个特性刚好指向学生的主体性。所以，关注学生批判性思维能力发展，我们就应当以学生为本。

在课堂教学中，要以学生为本，关注其主体性，首先就要求教师转变在课堂中的角色和地位。教师由之前课堂的主导者变为课堂教学的引领者，就如引路人和领航灯，为学生提供方向，让其自我探索，在知识的海洋里自由航行。另外，教师与学生在交往过程中，是一种双向关系。以学生为主体，发挥学生的主动性还需要教师的辅助。在教学中，教师应根据学生的具体特点和情境需要，设置问题进行引领。注意在问题的设置时要考虑到问题的难易程度，由浅入深，同时还要考虑到学生的就近发展区。通过环环相扣的问题引导，让学生打开思维的大门，放飞思维的翅膀，去发现另一片绚丽的天空。

以学生为主体还应考虑不同学生的特点，对个体进行思维开发。在平时的教学和生活中，去了解学生的个性和特点，发掘每个学生身上的闪光点，让他们在英语学习中展现出来，激发出来。只要每个学生愿意参与到英语教学的活动中来，并积极探索、思考，那学生在这堂英语课中就会得到成长，思维也会得到开发。

（二）在教学中营造思维氛围，创造思维对话

学习英语，就要在发展中的社会背景中去学。英语知识不是死的，是在社会进步中逐步丰富、变更和发展的。因此，我们学习英语也要站在发展的角度去学，用发展的眼光去看待学习。此外，对待一些与英语相关的问题和观点，我们应该用批判性的眼光去看待。凡事都不能全盘地去接受，也拒绝人云亦云。在遇到事情时，应打破常规的束缚，或者说换一种角度再去思考，在全面的衡量中做出合理的决定。杜威曾说过一句名言，讲到思维的产生离不开问题的辅助。所以，在英语教学中，学会用问题的引领去打开思维的大门，在批判和反思中提高批判性思维能力是十分重要的。

第一，教师在教学中要循序渐进地引领，用问题启发。经调查，笔者发现当下很多教师都会以问题的形式来进行教学，一问一答，以此方式使思维活跃，从而达到自己预设的目标点。然而，很多教师在设置问题时对问题没有进行内在的分析和外在的联系，导致问出的问题不仅没有降低知识难度，反而会适得其反，阻碍学生对知识的构建和情感的升华。

问题的设置一定要考虑到学生的实际水平，要难易适中。设置的问题之间要联系紧密，由易到难，循序渐进。设置的问题要对学生有一定的挑战性，这样有利于激发学生挑战的兴趣，也能使学生在努力之后感受到胜利的喜悦。问题并不是固定的，不能不顾情况按预先的设定按部就班地进行教学，它具有生成性，问题需要根据具体情况而变动。

第二，在组织学生活动时，注意营造课堂活动的氛围，鼓励学生积极参加。教师作为教学的引领者，在课堂气氛的营造上至关重要。一个优秀的教师是营造适合学习气氛的高手。教师要适时寻找时机，合理利用身边的教学资源，以此来提高课堂气氛。同时，以学生带动气氛也是有效的办法，也能以此培养学生的协调合作能力。

开展活动时，不能为了营造气氛而去营造气氛，否则会丧失其应有的效果，不利于教学。需要适当选择营造的气氛类型，根据英语学习需要来恰当进行选择。

第三，在活动中，对学生活动的反馈一定要适当，重在鼓励和引领。在教师版问卷里，笔者也对此话题进行了设问，有一半的教师都表示会经常鼓励学生。然而，对学生的反馈一定要精炼、恰到好处，才能有利于有效对话的创造和学习的持续。积极的鼓励和建设性意见要常用，但不能滥用。一定要注意联系活动的特性和学生个体的特点。

总的来说，对话的创造，无论是在教师与学生，还是学生与学生之间，都会创造出思辨的火花。因此，在活动或者反馈中，教师一定要把握时机，创造共赢的有效对话。

（三）采用情境创设—问题引领—思维导图—大胆质疑的思维提升教学法

在平常的教学中，英语作为一门学科也具有其特殊性。由于与西方语言文化相关，英语学习需要去交流、思辨，需要在学习的同时形成自己的一种观念，所以英语教师作为英语知识的引领者，光是采用传统的教学方法势必会将学习英语的曙光压在黑暗无底的牢房。在教学中，教师需要采用有效的教学方法，来启迪学生、激发学生，以下是对思维教学法的具体介绍。

第一，情境创设。英语语言优美，许多对话朗朗上口，意义独特，而且英语的学习是主题式、单元式的学习。因此，在教学中教师可采用情境教学。创设与西方文化相似的情境，与学生的实际生活相联系，再结合优美的语言，势必会使英语教学摆脱传统的枷锁，大大提高学生们的兴趣，感受英语魅力，去爱英语、学英语、秀英语。同时，在学习的过程中，会产生新知识与旧知识的一种思辨，提高学生批判性思维能力的发展。

第二，问题引领。英语的学习过程也是学生进行思维训练的过程。在这个过程中，教师要学会去创设问题。问题的合理性和层次性在这个过程中十分重要，一旦出现问题，整个问题的引领过程就毫无意义，反而会弄巧成拙。在问题设置时，需要教师在备课时就问题的相关联系进行探究，总结和设置出问题。同时，思维的火花具有不可预测性，这就需要教师具备临场应变能力和综合的高水平素质，当场对其进行问题引导，促进学生的批判性思维能力的发展。

针对个别问题设置时，教师应考虑学生的就近发展区。教师通过对学生的实际情况进行分析，了解学生的认知状况、学习水平。此外，还要就问题的难易度进行筛选，在教材的基础之上进行拓展。

问题链的使用需要注意发挥学生的积极性，让学生主动参与进来。另外，教师在问题链活动的设计时要注意问题间的相互联系、层层递进关系。

第三，思维导图。在英语教学中，正确有效地使用思维导图对学生英语的学习起到了很好的建构作用。思维导图可以把复杂的问题简单、清晰化，有利于学生逻辑的培育，也可以让学生养成分析归纳的好习惯。思维导图将知识以图片、表格、框架等形式呈现出来，让学生把复杂的东西可视化，使学习的事物更加形象起来。

第四，大胆质疑。学习英语是西方文化与东方文化的交融、我国文化与国外文化的碰撞、新知识与旧知识的交锋。所以，在课堂教学过程中，学生对英语知识或者其中的文化产生不理解现象，或是不认同其中的某一观点，这是正常的、可理解的。教师此时不要对学生的不解或质疑产生苦恼或厌烦，而是在理解的基础上鼓励学生去大胆质疑。学生有问题才是学生，在平常的教学中要鼓励学生、引导学生，让学生的疑惑变为理解，让学生的质疑变成欣赏、尊重甚至是创新。

在教学中，教师也要挖掘教材中的隐含部分，引导学生去发现字里行间的隐含内容，发掘文章背后的真正含义，以此来培养学生的批判性思维能力。

（四）利用促进批判性思维发展的评价方式

第一，从评价主体来说，我国传统的评价方法主要以教师评价为主。而在核心素养下，强调人的全面发展。因此，评价的主体应包括学生、教师、家长等主体，从不同角度对学生的批判性思维能力进行评价。

第二，从评价的过程来说，传统的评价方法以终结性评价为主，它关注最终试卷的量化成绩。随着核心素养的提出，评价不仅仅是走向终点，它更关注事物的过程性，因而过程性评价、诊断性评价和终结性评价的综合应用逐渐受到关注。然而，对于批判性思维能力的评价，由于其在不断发展变化，因此通过形成性评价在形成的过程中去评价批判性思维能力，通过其效果改进教学过程。

此外，量化评价方式和表现性评价方式互补。布鲁纳曾经说过，通过分析表面的现象，从而得出素养，这种可能性非常低，即使存在这种可能性，那么分析表面现象也是非常困难的。而在英语学科核心素养下，学生的批判性思维具有内隐性，外在还没有可以精准且通行去测量它的工具。因此，很多时候我国学生批判性思维能力都潜移默化地通过学生的学习成绩和学业质量，通过量化的方式得以测量。

“核心素养”这一概念则为我们带来了一种新型的评价方式。它能用具体的量化方式和表现性的评价方式来对学生的批判性思维能力具体测试。所以，在本研究中，在以英语学科核心素养为背景的前提下，教师通过观察学生在英语教学环境下在课程上的发言、表现行为，和收集学生的英语作品，以这些资料为评价线索，从而分析学生的批判性思维是否得到培养提升，对学生进行表现性的评价。此外，表现性评价还涉及学生的学业成绩，在英语学科的期中和期末考试中，可采用此评价，从而进一步地研究学生的批判性思维能力。

总之，在以英语学科核心素养为背景的前提下，教师灵活地采用“知识水准”量化评价方式和“运用水准”表现性评价方式，两种方式相互补充，多方位地对学生进行评价。

（五）教师自身批判性思维素养的提高

教师自身批判性思维素养的提高对学生批判性思维能力的培养十分重要。

第一，教师应提高自我的理论知识和专业素养。教师进行英语教学，首先自己就应该对中西方的相关文化有一定的了解，对英语教材进行一定的批判，在课堂教学中换个角度思考问题，将教学内容拓展开来。教师在与学生一起学习英语时，可以就话题进行适当延伸，引导学生换个角度思考问题，就相应话题树立正确的意识。在自我英语发展的道路上，努力提高自己的教学水平，这就要求教师首先自身要具备较高的认知水平、丰富的理论知识和较强的实践能力。

第二，教师应促进自我批判性思维能力的提高。教师要在平时的生活、工作中，善于培养自己的思维模式，有意识或无意识地养成批判性的思维。教师在分析、解决问题时要善于灵活地转变角度，站在不同的角度思考问题。教师在自身批判性思维素养提高的道路上，要多研究和学习名师的课堂教学。当然，在英语教学中，教师要有独立的思想，这样教师在教学中才能避免使课堂陷入“跟风”的状态，教师才会形成自己的教学观。教师在学习名师课堂时，也不要盲目崇拜，要用批评性的思维去分析名师课堂。自己首先拥有批判性思维的能力，才能更好地培养学生的批判性思维。最后，教师也可以学习批判教育学，多看相关的理论书籍，多参加相关的讲座，从而提高自己的批判性思维素养。

提升学生批判性思维能力的策略：高中生英语核心素养的培养

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