高中英语写作教学方法-培养创造性思维能力

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：我们认为，英语写作教学是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性的过程。④阅读材料所设计的练习要有利于学生创造性思维能力的培养和提高，要有利于开发学生的智力。一个事件可能有多种原因，因此也会产生多种结果，所以扩写可以使学生充分发挥想象力和创造性思维能力，锻炼学生活用语言的能力。

（一）激发学生的英语学习兴趣，培养创造意识

兴趣是一种推动学习的重要心理因素，是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。这里所说的情感因素是指学习者由于某些心理因素所引起的对英语学习的阻力。因此，只有当教学内容引起学生的兴趣时，学生才能集中注意力思考和想象，才能对语言材料更好地感知、记忆，从而获得更多。所以，在教学中，教师要尽量激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让每一个学生的大脑都兴奋起来，获取更牢固的知识与技能。与此同时，还要十分注意学生导读后的成就感，即使是很小的进步和新的想法都要加以肯定、表扬，以便进一步激发学生的写作兴趣。

我们认为，英语写作教学是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性的过程。要想让每位学生都能主动积极地进行写作，教师在教学过程中就要激发学生的兴趣、启发学生的创造性思维，给学生留下广阔的思维空间。教师还应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。

教师应引导学生从感兴趣的话题出发。学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过、接触过或者能够想象得到的，如家庭生活、学校生活、熟悉的人物、宠物、旅游与风景等。教学中可以鼓励学生自主地选择主题写作任务，鼓励他们大胆地构思、大胆地创新，从不同的角度和立场来阐述自己的观点、想法。教师也可以鼓励学生参加学校组织的各项活动，如文体活动、环保、体育，丰富学生的人生体验，使他们写作时有话可说，同时也可以引导学生从教材中寻找写作素材。最后，我们还可以走出课堂，在课外阅读和日常生活中积累素材。

（二）教师指导学生进行阅读，增加信息量

读是一种与写关系更密切的输入活动。要想提高写的能力必须坚持大量的阅读，从中吸取知识和技能，扩大词汇量，同时也可用写来检验读的成绩，读过的材料可用来进行缩写、改写或者仿写，也可以作摘录或写评论。阅读能力对写作能力有影响作用，因为阅读是写作的基础，正如我国古训说的那样：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

英美国家中许多人也认为“Writing comes from reading（写来自读）”或“Reading is the mother of writing（阅读是写作之母）”。学生通过有意识的大量阅读，既可复习和巩固已学过的知识又可扩大词汇量，增加背景知识素材，培养语感，从而开阔视野，扩大知识面。但是，由阅读到写作是一个过程，在这个过程中必须调动学生的积极性和联想能力，必须将所学知识与已有材料进行增删取舍，合理地组合。正如心理学家皮亚杰指出的那样，认知发展的过程包括两个阶段：“同化”和“顺应”。同化指学习者将新知识通过整理纳入自己的原有系统，顺应指学习者将原有的知识结构进行修正以适应接受新的知识。那么，在阅读的基础上，让学生进行大量的写作实践，如写读后感、读书札记或写出文章的提纲等显得尤为重要，因为信息的摄入是靠读完成的，而信息的反馈与提取是靠写作完成的。在写作的过程中大脑必须对思维进行加工和提炼，因此在整个学习心理过程中写作是最积极和有效的一环。所以，教师应对学生进行各种形式的写作能力的训练。

阅读材料的选择要尽可能注意以下几点：①难度适中，梯度分明，符合学生的年龄特点、学生的认知结构，并要有利于教学的循序渐进。②体裁多样，题材丰富。这样选择阅读材料有利于开阔学生的视野和激发学生的阅读兴趣。③选材要具有知识性、趣味性、现实性和目的性。④阅读材料所设计的练习要有利于学生创造性思维能力的培养和提高，要有利于开发学生的智力。比如英语教材、英语周报和杂志等可提供适合学生阅读的材料。同时，利用新的传播媒体——互联网，教师也可以采集到大量的英语阅读素材。

我们可根据学生的实际情况，以学生的生活经验和兴趣为出发点，灵活地和有创造性地使用教材，让学生自主选择写作主题，提高教学效果。

（三）运用创造性思维策略，培养学生的创造性思维能力

1.营造课堂民主气氛，设计开放性的问题

营造课堂民主气氛，设计开放性的问题，培养学生的发散思维和集中思维。发散思维也叫作求异思维，是从同一来源中探求不同答案的思维过程和方法，思维从不同的方向进行发散，即向四面八方进行思考。集中思维也叫作求同思维，是从多个来源的材料中探求同一答案的思维过程和方法，思维集中于同一方向，即向同一目标进行思考。要培养学生发散思维的能力，在英语写作教学中就要营造一种开放、民主的气氛，让学生畅所欲言，给学生开放性的问题，所谓开放性的问题就是问题的答案并不唯一，一个问题对应着多个答案。课堂上，老师应引导学生尽量从多种角度、多个方面来思考问题，探求问题的多种解决途径。教师在设计写作主题时，可以从多个角度发展学生的发散思维，从而促进学生创造性思维能力的发展。

（1）改写作文

改写可以有多种形式，如将一个段落的时间或作者写作角度改变（如第一人称改为第三人称），学生则需在其他地方做相应的变动，也可打乱句子的连接顺序，要求学生按逻辑关系重新组织文章，或用适当的连接词将句子自然连接起来，使之前后呼应。改写还可以将文章的题材改变（如将对话改成短文）。改写是一种多角度、多方向的创造，可以是同一内容不同视角，也可以是同一内容不同文体，还可以是同一内容不同组合、不同人称、不同陈述对象等，从而发展学生的发散思维，以此促进学生创造性思维能力的提高。

（2）扩写作文

扩写是在所给段落的前后加上前言或后语，使前后语句联结自然，逻辑合理，首尾呼应。一个事件可能有多种原因，因此也会产生多种结果，所以扩写可以使学生充分发挥想象力和创造性思维能力，锻炼学生活用语言的能力。

（3）图表作文

图表作文是指学生看一幅图或一组图用英语写短文。这时图表提供了一定的语言背景，学生要根据对图表的理解，有效地组织语言进行表达。这样可以使学生有较大程度的发挥，如在几幅图表之间加上适当的联想，使之前后连贯。看图说话对于培养学生的观察能力、想象能力和组织语言的能力较有效。图表内容可以是数据信息比较、个人简历、活动安排等，这就需要学生进行信息转换，将数字、信息要点用语句表达出来。图表写作是一种半控制的写作，学生表达出来的信息教师可以预见得到，同时学生又可以自由地发挥，从而培养学生的创造性思维能力。

2.教师鼓励学生进行大胆想象，培养创造性思维

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。要想创造必须要先有创造意识和创新精神。因此，在英语写作教学中要鼓励学生进行大胆的想象和联想，点燃想象思维的火花，引导学生在思考问题时，用自己的一双慧眼去发现问题，找出规律，独立灵活地加以运用，使学生的创造意识和创造性思维得到开发。英语写作教学对于培养学生的创造性思维能力具有得天独厚的优势。写作知识的积累不是英语作文教学的目的，而是为了提高学生认识生活和表现生活的能力，在写作上进行再创造。

如果只知道进行知识积累，缺乏创造性思维，就不可能把知识转化为能力，那样就什么事情也做不好。因此，在教学中培养学生的创造意识和创新精神就显得尤为重要。写作教学是创造性思维活动，更是创造性劳动，要用科学发明的创造精神对待作文。要进行这种创造劳动，就必须在英语写作教学中对学生进行创造性意识和创造性思维的培养。

（1）青少年想象的发展特点

随着教学活动的深入，中学生的想象，特别是高中生的想象，大多是有意识的、有目的的。想象中的创造性成分在逐渐地增加，到高中阶段，创造性想象在想象中基本上处于优势地位。在全国青少年科技作品展览中，数以千计的科技作品均出自中学生之手，高中学生开始写作小说的、搞发明创造的大有人在。由此可见，中学生随着年龄的增长，其想象的创造成分也日益增多，这些特质就为他们以后创造发明提供了一个重要的基础。

中学生的理想，既有现实成分，又具有浪漫色彩。国内外的一些研究发现，在整个中学期间，初中生的理想和高中生的理想是不完全相同的，这里有一个发展的过程。

（2）通过想象性作文增强和丰富学生的想象力

通过形式多样的想象性作文，有效地增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。

假想作文。也就是假设某种情景，结合自己的生活经验进行联想和补充，展开想象构思作文，如《假如记忆可以移植》《假如我有一只神笔》《假如人生可以重来》，或编述故事，或发表见解，也可以是展望未来的主题。

科幻作文。科幻作文是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象作文，如《20年后的我》《我的绿色环保汽车》《我的太空之行》等。

情景作文。在培养想象训练中，可以让学生在写作中进行扩展性描述、推测性填补、传奇性编创以及“补开头”“写中间”“续结尾”等。续写作文，就是根据故事可能发生的变化，利用头脑中原有知识发挥想象，续写故事可能会出现的结局。这种写作技能的培养大大有利于培养学生的想象力和创新意识。例如，在学完“THE NECKLACE”之后让学生设想When Mathilde knew Jeanne’s necklace was only worth five hundred Francs，but she had ten years of hard work，what would she do？If you were Jeanne，what would you do after you know what happened to Mathilde？

（四）教师改变传统的评定学生学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为

吉尔福特在《创造性才能》中指出，学生在观念产生期受到批评的话，结果会减少输出，即使这种批评是建设性的。这就是说，如果学生的独立思考观点受到鼓励，他就会继续探寻；反之，如果出现了错误就受到嘲笑的话，他就会失去寻求新观念的动力，从而阻碍学生再次进行独立思考创造。

教师在评价学生作文时，不应只是关注学生写作的语法，应更多地关注学生文章的内容和结构，表扬具有创意的同学。在教学中我们发现，如果我们的评价是针对学生文章的内容和结构的话，学生就会更加注重从整体上把握英语作文；但如果采用片面强调语法的批改方式，学生比较容易受到打击，从而阻碍学生创造性思维能力的发展。新课程标准明确指出，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。所以，片面强调学生英语作文中的语法问题不利于学生在学习中培养积极的情感态度，从而不利于学生创造性思维能力的发展。

高中英语写作教学方法-培养创造性思维能力

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