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2023-08-08
培养高中生英语核心素养: 创造性思维能力的教学模式
【摘要】：依据提出的结构模型，我们提出了在高中英语写作教学中培养学生创造性思维能力的教学模式：主题任务—小组讨论—全班讨论—评价写作。在选择写作主题时应注意以下两点：①主题要具备可操作性，不能选择那些生疏的、学生不太了解的内容。教师引导学生对提出的想法进行评价、评论、比较、对比、重组和归类，选出最有代表性的观点，再让学生分头进行创造性的写作。
依据提出的结构模型，我们提出了在高中英语写作教学中培养学生创造性思维能力的教学模式：主题任务—小组讨论—全班讨论—评价写作。
（一）主题任务（输入过程）
教师给出一个主题任务，学生围绕主题发表自己的看法。在选择写作主题时应注意以下两点：①主题要具备可操作性，不能选择那些生疏的、学生不太了解的内容。②主题的面要适当，有时可化面为点组织活动。在这一环节中任务的形式多样，可以是看图、广告、书评、编故事等，或者也可以围绕一个主题，教师提出一些需要回答的相关问题，主要目的是激活学生大脑中原有的知识信息，以此激发学生的兴趣。
教师应给学生4—6 分钟的时间对所要讨论的内容进行思考。在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活，但是这些想法还只是无序的“原材料”，需要在小组以及全班讨论中进行加工。
（二）小组讨论（加工过程）
将学生分成6 人一组，选出一个组长，运用创造技法——头脑风暴法围绕主题进行讨论。在这一环节中，学生之间互相启发，彼此的想法清晰化和条理化，并用英语口头表达出来，或用纸、笔记录下来。教师的任务是为学生提供及时的指导和帮助，也可以参与个别需要帮助的小组讨论。
（三）全班讨论（加工过程）
教师引导和鼓励学生积极地参与讨论，并把每个小组的发言要点通过板书或投影呈现出来，就每个小组的观点，教师可适当扩展开来，删去无关的内容，照顾一下中下水平的学生，尽量让每个学生都能通过讨论活动有所收获。如果有的小组用英语表述某个想法时感到困难，可以运用词语联想或者改变句式的方法解决，也可以向全班同学或老师求助。如果某个想法遇到了挑战，同时也要允许学生对修正这一想法提出新的观点。
（四）评价写作（输出过程）
全班进一步讨论。教师引导学生对提出的想法进行评价、评论、比较、对比、重组和归类，选出最有代表性的观点，再让学生分头进行创造性的写作。需要我们注意的是，词语联想、句子改造、问题提出、问题解决及想象等加工方式不是单独进行的，始终贯穿在学生整个英语写作过程中。
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2023-08-08
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2023-08-08
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2023-08-08
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2023-08-08
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2023-08-08
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2023-08-08
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2023-08-08
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