培养学生思维品质的阅读教学课例实践

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：下面以高中英语教材课例“a letter home”为例，说明如何在解读文本的基础上，培养学生的思维品质。学生分组阅读，展开讨论。学生在板书思维导图与口头陈述的环节中，思维得以充分发散，有利于课堂效率的提高。思维品质是语言能力的重要组成部分。教师通过引导学生充分挖掘PNG 的生活教育环境，启迪学生对落后地区产生新的认知，对学生的价值观进行积极的引领，达成了教书和育人的目标。

下面以高中英语教材课例“a letter home”为例，说明如何在解读文本的基础上，培养学生的思维品质。

（一）解析教学内容

本单元的标题是“sharing”，主题是展示世界多元化，提供志愿服务，学会合作分享。通过听、说、读、写等语言板块，介绍了巴布亚新几内亚的生活方式和生活水平，体验志愿者的工作内容，分享志愿者的故事。深入了解不同文化的衣、食、住、行等生活方式的差异，引导学生明白文化虽存在差异，但并无高下之分。培养学生团队合作精神和社区责任感，结合话题开拓学生国际视野，通过各种渠道力所能及地为需要帮助的人施予援手。Reading 是一篇Joe写给Rosemary 的信，其中介绍了Joe在PNG（Papua New Guinea）的一个小山村教书，作者在信中告知了该村学校的教学情况和一次家访的经历。

（二）分析学生学情

在授课过程中，学生的英语基础好，学习态度认真，学习热情高，课堂气氛活跃。学生已基本具备在阅读中获取细节信息的能力，大部分学生能用英语积极、自信地表达观点。经过问卷调查得知，因为学校曾组织过志愿者义务劳动，所以学生对各种志愿者工作类型均有所了解。然而，学生对于遥远的巴布亚新几内亚了解甚少，对于它的认识仅仅停留在浅层水平。

（三）确定教学目标

根据新课程标准，英语课程的教学目标从培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养，强调在发展学生语言能力的同时，发展他们的思维品质、文化品格、学习能力以及正确的人生观和价值观。基于对教学内容与学生情况的分析，本次授课重点放在引导学生获取文章事实性信息，并通过举证、分析等活动，让学生理解志愿者工作的意义，获得情感教育，发展核心素养。在本课教学中，目标可以设定为：①通过关键词、中心句等准确地展示文章的段落大意，并厘清文章的总体框架结构。②学生能够独立思考，挖掘文本承载的主题意义和文化内涵。③理解志愿者工作的意义，由人及己，学会在日常生活中与人为善，合作互助。

（四）实践教学过程

首先，进入Step1——text reading 导读环节，教师要求学生持续默读，检查学生对志愿者工作地点的理解。根据单元话题“sharing”明确本课话题“What does the author share”。然后，在Step2——structure working 环节，师生之间通过互问互答，明晰相关问题，文章自然而然地分为两大部分。这些信息需要学生通过阅读，对文本进行概括，教师正好通过文本阅读培养学生的思维能力和素养。最后，进入Step3——details processing 环节，教师结合课文的两大部分进行提问：“what is Joe’s school life like？What is villager’s life like？”学生分组阅读，展开讨论。教师请一位学生代表到黑板上画思维导图，并向全班同学口头展示讨论结果，该学生展示后，教师请小组其他成员继续补充。思维导图可以帮助学生完成结构和内容的分析与梳理，使思维过程可视化。学生在板书思维导图与口头陈述的环节中，思维得以充分发散，有利于课堂效率的提高。

在教学中，教师还要引导学生了解该地区的文化。学生通过图片和信件发现学校没有接收女生，卧室的安排也是男生优先，从而推断出当地重男轻女，教育资源落后，而且资源分布不平衡，等等。教师把学生的答案写在黑板上，继续丰富原有的话题。最后，教师带领学生回答本单元的主题“why does author volunteer in PNG”。学生经过深入体验与思考，回答均是有感而发。在教师的启迪之下，学生可以感受到作者的人文情怀和文章的价值意义，能够实现举一反三，辨析生活中的案例。

思维品质是语言能力的重要组成部分。课例中循序渐进的默读、确定话题、结构梳理活动将学生思维培养融合在语言教学当中。阅读课依托文本，将语言学习和意义探究有机结合，使学生在提取、归纳、分析、推断课文内容的同时，学习语言知识，形成语言能力，塑造思维品质。教师通过引导学生充分挖掘PNG 的生活教育环境，启迪学生对落后地区产生新的认知，对学生的价值观进行积极的引领，达成了教书和育人的目标。

培养学生思维品质的阅读教学课例实践

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