高中英语阅读教学：培养学生思维品质的有效方法

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：另外，教师要设计多种思维活动来实现对学生思维品质的培养。下面进一步阐述培养学生思维品质的具体方法。（六）教学设计要关注学生的思维活动内容和层次在阅读理解的教学中培养学生的思维品质，首先要符合学习的认知规律，所以教学设计就要注意层次性，由浅入深，层层推进。只有在教学中认真解读文本，分析学生和学情，将教学思维活动层层推进，让学生积极参与和实践，我们才能培养好学生的思维品质。

深度解读文本是设计好阅读思维活动的前提。每一篇文章都有其独特的文本特征和语篇优势，教学设计就是要体现出不同文本的特征与优势，教师可以借助下面的要求审视和分析文本，以此设定阅读课堂的教学目标：①标题、主题、写作目的与基本意图。②作者（信息、经历及其与文本主题的可连结点）。③语篇解读的难点。④语篇优势——结构优势、趣味性优势、交际优势、情感与文化优势、语言学习优势、学习策略优势。⑤强化部分（文章中哪一部分、哪一语段、哪一语句可以做重点处理或深入拓展）。另外，教师要设计多种思维活动来实现对学生思维品质的培养。下面进一步阐述培养学生思维品质的具体方法。

（一）利用头脑风暴，激发主题思维活动，导入主题

导入是阅读的起始环节，其本质是教师基于学情，通过问题或活动设计导入主题或导读文本，从而激活学生大脑中与主题相关的已有认知结构，与主题相关的知识越多，阅读理解难度越低。因此，在进入阅读文本之前，通过建立新旧知识之间的联结，为阅读扫清障碍，有利于后续有意义的学习。启动主题思维的基本形式包括“导入主题”和“导读文本”。教师可以利用头脑风暴多维度启动主题思维，分享个人经验和实践经历，建立文本与生活经历的联结，利用标题、插图、核心词汇预测文本走向或者利用多媒体以直观的方式提供主题所需要的背景知识。

（二）进入主题阅读文本活动，提出问题，产生冲突

学生通过阅读的方式接受文本输入，教师根据学情和教学情景的许可进行灵活安排，可以对全文整体阅读，也可以对部分段落进行局部阅读。阅读过程中学生将所获得的文本信息与原有认知结构中的知识进行匹配，当其头脑中已有的现实知识、生活经验、思想情感和价值判断与新输入的文本内容或情境出现差异时，就引发了主题相关的认知冲突，生成了文本理解中需要解决的问题。

（三）运用主题思维活动

在阅读过程中学生需要走进文本、走进作者，融入文本的人物事件、环境与情境、情感与观点，打开自己的心灵并享受语言的精妙。而这一过程需要不同层次与深度的思维运用活动来完成。运用主题思维活动是阅读课的核心，它包括三个方面：系统思维、逻辑思维和批判思维，这是一个由整体到局部再到整体的逻辑推进过程。

系统思维关注解读文本的全局性和整体性。通过思维运用活动引导学生熟悉文本的篇章结构，增强对语篇模式的敏感度。同时，对文体特点及其构建要素、故事发展及其推进作了总体梳理。

逻辑思维是以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征与内在规律性联系。通过段落间和段内层面的逻辑分析与综合来剖析追问事物间的内在逻辑关系。在通过逻辑思维精细解读文内各种逻辑关系时，教师可以采用两个基本策略：一是关注以核心问题链为依托的思维引导；二是关注以思维导图为载体的系统语义构建。

而批判思维不是简单地否定一切，它是对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，关注作者的观点、情感态度和写作意图，探讨写作技巧和思想价值，对所读文本能够解其言，知其意，明其理。学生不仅可以理解文本，自主构建知识，发展其语言能力，而且受到情感熏陶，获得思想启迪，能分析和综合各方观点并做出判断，形成自己的新观点，最终实现对文本的超越。

（四）表达文本主题意义活动

学生通过上述思维活动形成了对文本原意的正确解读，该阶段的思维活动应关注两方面。一是反思和检测学生是否真正形成了完整的文本意义表达。对此，可以通过读后概要写作重构文本、重述语义，将文本核心内容组成为与原文本高度匹配、内在逻辑高度一致的整体，以此反思和检测其对文本的主题内容、篇章结构和语言形式的整体把握。比如设计语篇型语法填空，它可以加强对学生精细阅读能力和语言知识运用能力的培养，使阅读教学从“粗略的整体阅读”转向“基于整体的精细阅读”，在关注文本结构的整体解读和宏观分析基础上开展对文段的精细解读和微观分析，关注其内在逻辑层次与推进模式。二是将和主题相关的新认知结论或观点与大脑中已有结论或观念进行联结，运用文本观点于读者想象或实际经历过的情境之中。

（五）超越主题思维活动，建构与主题相关新认知结构

在实现了对阅读文本原意的正确解读、文本意义的正确表达之后，后续的任务是超越文本，实施超越主题的思维活动。该层次思维活动关注的核心是“创新思维”。这时就需要设计创造性读写结合活动，帮助其在反思的基础上，借助语言展现主题创新思想。教师可以设计读后续写、编故事、采访、阅读同类文本等活动促成学生对主题相关的认知结构的建构。总之，新一轮高中英语评价改革对学习者思维品质提出了更高的要求，在高中英语阅读课堂中融入思维品质的培养具有重要意义。所以，教师要有清晰的认识：思路要是不对，再多努力也是徒劳，而好的思路会使人生旅途充满亮光。每一种好的思维方式，都是生命历程中的明灯，引导学习者们正确地走向成功的彼岸。

（六）教学设计要关注学生的思维活动内容和层次

在阅读理解的教学中培养学生的思维品质，首先要符合学习的认知规律，所以教学设计就要注意层次性，由浅入深，层层推进。

高中英语阅读课的核心是在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在评判和想象中提升思维品质。思考让学生更独立，思考也让教师更智慧。只有在教学中认真解读文本，分析学生和学情，将教学思维活动层层推进，让学生积极参与和实践，我们才能培养好学生的思维品质。

高中英语阅读教学：培养学生思维品质的有效方法

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