高中生英语核心素养的培养：阅读教学实例解析

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）课例介绍下面以授课内容为高中英语教材课文“Reading A TRIP ON‘THE TRUE NORTH’”为案例，进一步分析。基于教学实践，教材分析，学生学情，根据新课程标准，笔者制定了以下教学目标，本课结束时，学生能够：①获取有关加拿大的基本信息，梳理旅游路线图。

下面，笔者结合高中英语阅读课的课例，进一步探讨如何在阅读课中提升学生文化意识。

（一）课例介绍

下面以授课内容为高中英语教材课文“Reading A TRIP ON‘THE TRUE NORTH’”为案例，进一步分析。

根据新课程标准，以培养学生文化意识为指向，笔者在原有的基础上深挖教材文化内涵，微调教学目标，进一步打磨此课后参加了学校的公开课展示，受到好评。

教材内容分析：本单元的话题是加拿大，Reading 部分A TRIP ON“THE TRUE NORTH”是一篇游记，记叙了两位女孩乘火车横穿加拿大的旅途见闻，途中自西向东依次介绍了加拿大的主要城市和地区，整篇文章包含了丰富的自然和人文信息，非常适合从侧重文化意识的角度来解读此文本。

基于教学实践，教材分析，学生学情，根据新课程标准，笔者制定了以下教学目标，本课结束时，学生能够：①获取有关加拿大的基本信息，梳理旅游路线图。②流利地介绍加拿大的主要城市（风景、位置、气候等等）。③归纳总结加拿大的概况（地理、人口、风景、资源等），开阔文化视野。④在了解加拿大的基础上比较中加两国，提升跨文化意识，坚定文化自信。

（二）教学过程

Step1：激发兴趣，导入文化背景知识。

第一，引入话题加拿大，引导学生完成有关加拿大的小测验，内容包括national flag、flower、languages、capitals 等。

第二，向学生呈现精心制作的微视频：A brief introduction to Canada。视频时长2 分钟，图像和背景音乐自动播放，老师现场英文解说。内容包括加拿大的位置、领导人、著名城市、运动、歌手等。

设计意图：本单元内容为加拿大，离学生实际生活有些遥远，因此需要教师充分利用和挖掘其他资源，通过小测验引入话题激发学生兴趣后，呈现精心制作的微视频，旨在给学生带来美的视听享受的同时，自然融入文化背景知识，为本课后续学习做铺垫。

Step2：整体阅读，抓住文化线索。

第一，引导学生阅读课文标题，预测文章内容。

第二，快速阅读完成两个任务：①回答问题What is“The True North”；②找出途经的所有城市，说出名称。

设计意图：预测文章内容，旨在激活学生思维。两个任务蕴含文章的关键线索，通过完成任务明确文章主线：本文讲述了两位女孩乘火车自西向东横穿加拿大的旅途见闻，途中经过Rocky mountains、Wheat-grow⁃ing province、Thunder bay、Lake superior、Toronto等城市和地区。

Step3：细节阅读，获取文化知识。

第一，细读第2段，根据所展示的图片描述城市温哥华。

第二，细读3—4 段，完成游戏“城市猜猜看”。选取4 名同学上台，负责猜测城市或地区名称，其他同学根据老师提供的图片，用英文描述城市特征和基本信息，猜中的同学即可先行回到座位。

设计意图：运用图片设置问题情境，能够激发学生兴趣，使学生主动投入学习过程。“描述温哥华”让学生在相对真实的语境中，运用课文中的语言和信息进行思维和表达。“城市猜猜看”的活动既能提升学生语言能力，发展思维品质，又有机融合文化知识的学习，全面发展学生核心素养。

Step4：概括与总结，整合文化知识。

第一，引导学生回顾并总结沿途所有城市特点，形成清晰旅游路线图。

第二，学生进行4人小组活动，讨论并形成对加拿大的整体印象。

设计意图：本环节将学生自主学习与合作探究相结合，在班级活动中完成信息整合、交流表达。通过整合有关加拿大的知识，让学生学会深层次阅读，了解文本的真正文化内涵，同时培养学生归纳、概括、总结的能力，激活学生思维。

Step5：创设语境，内化文化知识。

导入活动情境：假设你是加拿大的一名导游，选择文中出现的任一地方，把它介绍给游客。（两人为一小组）

设计意图：导游的语境紧贴学生生活实际，通过创设这种有趣的语境，让学生在介绍城市的过程中内化本课所学的有关加拿大的语言知识和文化知识，将培养文化意识，提升语言能力、学习能力，发展思维品质有机融合。

Step6：拓展文化知识，比较文化异同。

第一，引入美丽中国。“Today we have learnt a lot about Canada，which reminds us of our beautiful country”，播放两分钟视频，内容为中国的风景文化介绍。

第二，组织学生讨论the similarities and differences between Canada and China（culture、scenery、language、geography...）。

设计意图：在总结本文所学的基础上自然而然引入美丽中国这个话题，呈现视频旨在唤起学生情感共鸣，更深刻地感受美丽的祖国，同时为后面学生比较中加两国做好语言、文化思维方面的铺垫。讨论环节引导学生分析、比较、鉴赏两国文化，旨在培养学生的逻辑思维和批判性思维，帮助学生树立多元文化意识，形成开放包容态度的同时传播中国优秀文化。增强爱国情怀，坚定文化自信。

Step7：迁移创新，形成文化素养，提升文化意识。

课堂接近尾声，老师布置作业：①Prepare a speech.Introduce one of your favorite cities in China（geography、location、climate、scenery...）。②Write a composition.Share the benefits of travelling。

设计意图：作业①帮助学生在准备和参与演讲的过程中将本节课所学的知识和能力迁移到课外，融语言、思维、文化为一体，同时演讲内容有助于学生加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信。作业②对本文主题进行适当拓展，旨在传播正能量，发展健康的审美情趣。

文化意识的培养不仅需要文化知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将其逐步内化为个人的意识和品行，这是一个长期的潜移默化的过程，教师在其中起着关键作用。教师应不断革新教育观念，与时俱进。要想构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，有效培养学生的文化意识，首先应提升自身的文化素养，多学习，多阅读，不断丰富自己的专业文化知识；其次应该遵循学生的文化学习规律，循序渐进地教学，针对不同水平的学生，因材施教，制定与学生自身相符合的文化教学目标。

文化意识的培养任重道远，需要我们在教学实践中继续探索更多行之有效的方式和方法。

【注释】

[1]刘满满.高中英语教学中的双向文化导入研究[D].重庆：重庆师范大学，2011.

[2]高芳.高中英语教学中学生文化意识培养探究[J].英语教师，2020，20（02）：166—167.

[3]蓝海莲.在高中英语读写教学中培养学生的思维品质[J].英语教师，2019，19（23）：100—105.

[4]张超.聚焦文化意识培养的高中英语阅读教学活动设计[D].湘潭：湖南科技大学，2019.

高中生英语核心素养的培养：阅读教学实例解析

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