高中英语阅读教学：培养高中生英语核心素养

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：在高中英语阅读教学中，教师若无法明确学生在课堂上的主体地位，便不能够使学生自主地开展学习，从而会使学生核心素养的发展受到一定的影响。高中英语新课程标准将思维品质作为显性外语教学目标，更显示了它对学生持续发展的重要作用。显然，英语阅读教学有助于促进学生思维能力与思维品质的发展。（三）重视情感感悟，提高学生文化意识无论是语文阅读教学还是英语阅读教学，引导学生感悟阅读内容的情感都是一项重要的教学环节。

（一）完善教学理念，明确学生主体地位

教学理念能够在一定程度上影响学生在课堂上的主观能动性，从而影响到学生的学习质量。在高中英语阅读教学中，教师若无法明确学生在课堂上的主体地位，便不能够使学生自主地开展学习，从而会使学生核心素养的发展受到一定的影响。因此，教师一定要紧跟时代潮流，重视教学理念的作用，在日常生活中积极地学习新的教学理念，真正地使学生成为课堂的主人，从而调动学生的学习积极性，使学生积极主动地学习，促进学生学习质量的提高。

例如，在学习教材课文——Friendship 时，教师可以先为学生明确本课的重点单词与短语“up set”“add up”“add up to”“ignore”“calm”等，让学生通过查词典熟悉这些单词与短语的用法。在学生完成单词和短语的学习后，教师还应引导学生带着问题自主阅读文章“Anne’s best friend”的非日记部分。在阅读过程中，教师可以允许学生提出自己的问题，并让学生在阅读完材料后，就不懂的地方与同学展开讨论，使学生的学习积极性能够充分地调动起来，主动地参与到英语阅读与学习之中。随后，教师要引导学生进行自主阅读与分析，让他们用自己的语言来对日记内容进行改写。这样一来，学生在自主阅读、自主学习的过程中就加深了对知识的理解，提高了语言的运用能力，促进了英语核心素养的发展。

（二）精心设计提问，发展学生思维品质

思维品质指的是人的个性特征，其主要反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。高中英语新课程标准将思维品质作为显性外语教学目标，更显示了它对学生持续发展的重要作用。显然，英语阅读教学有助于促进学生思维能力与思维品质的发展。在阅读教学中，促进学生思维品质发展的方法有很多，如利用思维导图发展学生的逻辑思维能力，利用头脑风暴培养学生的发散性思维。但发展思维品质最为便捷的方式就是教师的提问，而提问包含两个方面：一是教师要会提问，二是教师要教会学生怎样提问。那么，怎样才算是会提问呢？笔者认为，教师所设计的问题要做到以下几点：①应符合所教班级的学情。②应基于所学课文的阅读材料，但不局限于阅读材料的内容。③应能发展学生的多元化思维能力。

例如，在学习课文“Nelson Mandela-a modern hero”一课时，笔者设计了以下问题：①What kind of person do you think Mandela is？②What makes Mandela a great person？③Do you think it is right to answer violence with vio⁃lence？If not，why？④What questions do you want to ask about Mandela？

问题①到问题③，目的是培养学生的逻辑思维和批判性思维，问题④是为了发展学生自己提出问题的能力，从而促进学生思维品质的发展。

（三）重视情感感悟，提高学生文化意识

无论是语文阅读教学还是英语阅读教学，引导学生感悟阅读内容的情感都是一项重要的教学环节。教师在教学过程中若能引导学生对阅读内容进行深入的分析，感悟其中蕴含的情感，就能够有效地加深学生对阅读内容的理解，使学生能够通过阅读来丰富自身的情感体验，升华自身的情感。因此，在高中英语阅读教学中，教师要注意引导学生感悟情感。例如，在学习课文“The Olympic Games”中的阅读部分“An inter⁃view”时，教师可以先引导学生进行阅读，分析阅读内容，让学生深入地了解The Olympic Games 对一个国家的意义，明确“Swifter、Higher and Stron⁃ger”的奥运精神。在对学生进行引导的过程中，教师也要注意给予学生充分的自主性，尊重每个学生对于阅读内容的观点，并对不恰当的观点进行引导，从而有效提高学生的文化意识，促进学生核心素养的发展。

（四）开展分层教学，提高学生的学习能力

高中阶段的学生已经呈现出了层次化特征。如果教师没有明确学生之间学习水平的差异，为所有的学生安排了相同的教学内容，就会使部分学习水平较差的学生无法跟上学习的进度，从而失去学习的信心。对学生进行分层教学，让不同阶段的学生达成不同的学习目标，有利于提高后进生的学习信心，同时也能满足学习水平较高的学生的学习需求。例如，在平时进行高考阅读训练时，教师应为不同层次的学生精选不同难度的阅读材料，让学生根据自身的学习水平进行自主选择，充分满足学生的学习需求，激发学生阅读的积极性和主动性，使不同水平的学生都能够在学习过程中有所收获，从而有效地提高学生的学习能力，促进学生英语核心素养的发展。

阅读教学是高中英语教学中的重要内容，教师必须要足够重视。教师应当坚持发展学生核心素养的教学理念，探索在英语阅读教学中发展核心素养的方法，为学生的英语学习打下坚实的基础。让学生在轻松快乐的氛围中学习、阅读，不断提升自己的英语水平。

（五）创建以文化为主题的情境教学模式

新课程标准规定，高中英语教材内容一般围绕三大主题语境：人与自我、人与社会和人与自然，而且所有主题语境都应包含中外文化的范畴。教师在设计教学方案时，应首先对教学内容进行分析，找到切入点，就其所包含的文化知识、文化习惯或文化行为收集相关信息，并通过恰当的教学设计融合到教学活动中，使得学生在潜移默化中了解文化知识。

例如，在课文中，某一文本介绍了中华优秀传统文化“太极”，中国元素渗透了整篇文本，笔者带着学生一起梳理。文本作者在俱乐部里面学到了一些“basic moves（基本动作）”，比如“white crane spreading its wings”和“golden rooster standing on one leg”，笔者让学生在中文中找到相对应的翻译：白鹤亮翅和金鸡独立。

同时，笔者又拓展了一个基本动作：“wild horses parting its manes on both sides”，让学生根据意境翻译成中文：野马分鬃。笔者让学生找文本第五段阴阳哲学的例子，基于此学生可以更好地体会“太极”的另外一个名字“moving meditation”。

（六）提供协作学习的文化环境

在协作学习中，学生以讨论、辩论、交流和合作等多种形式参与文化主题的情境教学，教师协助营造活跃的课堂气氛，鼓励全体学生积极参与，引导和鼓励学生大胆地表达观点和态度，让不同观点得以交锋、补偿、修正，以加深学生对问题的理解。

在处理完文本内容后，笔者以首尾呼应的句子：What’s Jack Ma’s real purpose in shooting the micro film“Gong Shoudao”？引出传播中国传统文化的意识，但是英语学习者用英语表达中国文化的能力普遍较弱，在跨文化交际中时常出现“中国文化失语症”。于是，笔者以问题导入让学生开启讨论：To promote traditional Chinese culture，what has our government done？小组成员分工合作、头脑风暴、整理加工，用英文表达出：2008年北京奥林匹克运动会上的很多中国元素，2010年上海世博会向全世界展现了中国馆，孔子学院遍布全球近百个国家和地区以及孔子学院总部等。接着，抛出问题：

As chinese high school students，how can you carry forward traditional Chinese culture？该问题具有探究性、开放性并富有弹性，引领学生积极思考，开展“协作”和“会话”活动，小组可以用多种途径探讨出多种答案。这样，教师帮助学生形成文化自觉，回归中华民族的共同文化价值观，树立爱国主义思想和民族使命感，利用英语优势将中华文化推向世界。

教师要做个有心人，随时随地收集和教学有契合点的文化元素，善于挖掘和文本相关的课内外资源中的文化价值。

高中英语阅读教学：培养高中生英语核心素养

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