在中国，高中学生学习英语的难点与重点就是词汇。遗憾的是，尽管大多数中国学生掌握了语法知识和大量的词汇，却仍旧缺乏用正确的词表达意思的能力，不能达到该语言的交流效果。我们还需要学习所学语言的文化，要让英语老师在教学中更多地关注文化意识这个在外语教学中没有得到应有考虑的东西，有助于提高学生的英语文化意识，这就是为什么说我们应该培养高中英语词汇教学中的文化意识。......
2023-08-08
培养高中生英语核心素养：例析读写结合与中国文化意识的策略
【摘要】：下面结合教材中的教学案例，旨在探析如何在读写结合的过程中寻找中外文化出入平衡点，培养高中生的中国文化意识。人类的思维与知识具有共性，在英语教学中加强中国文化的融入有利于学习者的英语语言学习。高中英语阅读课堂中，通过读写技能的有效整合，促进学生思维体系中中西方文化的双边交流，不仅可以提高其语言能力，促进语言习得，还能有效培养中国文化意识。
教学实践表明，在中学英语学习过程中，如果学习者只注重英语知识与文化的输入，而忽略了文化特别是中国文化的输出，必然会造成文化的输入与输出不平衡发展。就当前使用范围较广的外研版教材为例，其内容增加了许多中国文化元素，无不体现着对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力素养的培养。下面结合教材中的教学案例，旨在探析如何在读写结合的过程中寻找中外文化出入平衡点，培养高中生的中国文化意识。
课堂中采用高中教学普遍使用的PWP 教学模式，分为读前、读中、读后三个阶段。
读前阶段，Step1，通过头脑风暴环节让学生背诵几句熟悉的中国古典诗词进行“读前激活”，然后在PPT中呈现诗词（清明、游子吟、沁园春·雪）的图片，提问2—3 位同学，让他们试着用英文背诵图片中的中国经典诗词。我们发现多数学生只能背诵汉语诗句却无法切换英文，顺势将提前备好的英文版国学经典诗词呈现出来。人类的思维与知识具有共性，在英语教学中加强中国文化的融入有利于学习者的英语语言学习。Step2 环节，老师问：“Why do people write poems？”学生就可以结合语文学科知识回答：“give somebody a deep impression/convey certain emotion feelings...”引导学生预测本篇文本可能涉及的中西方诗歌有关的内容。
读中环节分两步。Step1 为跳读环节。学生通过快速阅读完成任务：①Get the main idea of the text（read the first sentence of each paragraph）；②How many forms of poems are mentioned in the text？What are they？然后，老师通过PPT 给出答案。Step2 为浏览环节。学生通过仔细阅读完成填空练习，总结features of different forms of poems，完成填空练习；然后sing and read the poems in the passage（e.g.Nursery rhyme/List poems/Cinquain）。普通高中英语课程文化知识内容要求指出，在学习活动中初步感知和体验英语语言的美，在学习中理解和欣赏英语。
语言表达形式美（如韵律美等）。对比汉语类似的表达方式，从跨文化角度认识语篇。将这几种外国诗歌与中国唐诗作比较，指出中外诗歌文化体现出的异同，目的语文化输入，本国文化输出，形成一个平衡点。接着在PPT 中播放a short video——play about Trump’s granddaughter who recited Chinese poems，激发和培养学生的文化自信和爱国情怀。
认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，即学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程。经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程，才能够成就习得。读写结合就是将输入和输出结合起来促进语言习得，有效提高学生的读写能力。
在读后阶段，教师对本节课的语言重点进行应用，将学生划分为几个小组，每个小组一个任务，主要通过对课文中的诗歌进行仿写、朗诵、背诵、吟唱，并试着将熟悉的中国诗歌翻译成英文等活动，让学生巩固本节课学习的几种诗歌形式，抒发特定的情感，以读促写，以写带读，再次对语篇内容进行复习。
高中英语阅读课堂中，通过读写技能的有效整合，促进学生思维体系中中西方文化的双边交流，不仅可以提高其语言能力，促进语言习得，还能有效培养中国文化意识。
鉴于此，笔者呼吁广大一线英语教师在教学中要努力尝试以读促写，以写带读，提升学生的阅读和写作水平。充分利用教材文本和教材资源输入中国传统文化，并对中外文化进行对比分析，培养中国文化素养，实现新课程标准的基本要求，促进英语学科核心素养的落实。
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2023-08-08
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2023-08-08
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