高中生英语核心素养评价方案

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：虽说形成性评价的总体目标是促进学生学习，但在实际评价过程中，仍需分阶段地细化和具体化评价目标。另一方面，在实际英语语用学习和语用能力的提高过程中，很多学生不理解或不清楚形成性评价的概念，甚至忽视形成性评价的作用。

在对形成性评价评级进行过理论探索和现状分析后，下面尝试构建出普通高中生英语语用能力发展的形成性评价框架，并在此基础上进行了形成性评价实践，总结出四条实践要领：有“标”可依——明确评价目标和评价标准；有“例”可取——树立典型榜样，实施正面评价；有“训”可循——对学生进行形成性评价培训；有“料”可用——整合多元学习资源。

（一）有“标”可依——明确评价目标和评价标准

评价目标和评价标准都是实施形成性评价的依据，对评价实践具有引领作用，都必须在评价之始确立，使得形成性评价活动有“标”可依。

评价目标是学生学好、教师教好的前提。虽说形成性评价的总体目标是促进学生学习，但在实际评价过程中，仍需分阶段地细化和具体化评价目标。在制定评价目标时，需要考虑学生的发展需求，了解学习者的特征，分析学习者语用能力的初始状态，勾勒出学习者的最近发展区，既要注重学生语用能力基础，又要激发学生的学习潜力，逐步提高学生的语用能力。还要注重分析和解构教材等学习内容以及学习目标，以此作为制定评价目标的重要参考。

评价标准是评价活动的价值观念的核心，引导学习者注意何处重要，加强界内的学习。评价标准的制定不应该整齐划一，评价标准的制定应充分考虑学生的个性化发展需要和学生语用能力发展不尽相同的事实。同时，评价标准应该充分体现该阶段学习活动的重点和特点，正确利用评价标准引导学生的学习方向。

（二）有“例”可取——树立典型榜样，实施正面评价

在实际学生语用能力学习中，无论课内还是课外，学生完成了学习任务或者取得一定进步，却经常没有自我展示的平台，这样十分不利于他们以后参与并完成学习任务的积极性。同时，学生在很多时候对待任务“不知所措”，没有很好的学习方法和完成任务的策略，或者无法理解教师的阐释与讲述。通过找到学习榜样，分析榜样的所做方法的策略等，使得学习之处直观化和具体化，学生更能接受并且能更有效率的学习。

在教学实践中，教师应主动帮助学生创设展示平台，实施正面评价，评价的内容不仅包括任务成果，还包含学习过程，使得每个学生都有可能成为某些方面的典型或榜样。展示最佳范例，树立典型榜样，促进学生互评互学，取其精华，共同进步。

（三）有“训”可循——对学生进行形成性评价培训

一方面，形成性评价是教学评价的重要组成部分，而师生最常用的总结性评价日益暴露出弊端。例如，因一次总结性测试而评判学生整个学习过程，加剧应试化教育的恶化，阻碍素质教育的发展。只有充分发挥形成性评价的作用，关注学生学习的过程，结合使用形成性评价和总结性评价才能够真正促进学生发展。另一方面，在实际英语语用学习和语用能力的提高过程中，很多学生不理解或不清楚形成性评价的概念，甚至忽视形成性评价的作用。虽然大部分教师有过使用形成性评价方法的经历（如使用测试），但是方法过于死板单调，且缺乏调整评价主体的意识和策略，在实际教学中仍然以教师评价为主。同时，大量学生习惯于教师评价，对实施生生评价等积极性不高，评价方法同样拘泥于固定形式，不知变通。

对学生进行形成性评价培训，提高学生自身的评价能力，势在必行。通过定期培训，能加强学生对形成性评价的认识，深化学生对形成性评价的理解；使学生认识到评价主体应该多元化，积极主动参与评价活动，做自己学习的“主人”，他人学习的“助人”；帮助学生了解形成性评价的多种方法和使用技巧，使得学生的形成性评价实践更加灵活变通。

（四）有“料”可用——整合多元学习资源

语用能力的发展是个循序渐进的过程，语用能力的学习并不局限于课堂内，如表达礼貌的能力、把握语体正式程度的能力等，学生语用能力的学习不仅要发生在课内，更要在课外花费大量时间和努力，认识、体会、习得或学习、使用、提高这些能力。因此，学习资源应结合课内资源和课外资源，丰富学生学习内容。

形成性评价注重的是学生的学习和发展的过程，关注的不仅是学生课堂学习成果的展现，也关注学生准备学习、调整学习的过程。形成性评价的资源并不拘泥于课堂，应该整合多方面的学习资源，如课内和课外资源、课本和线上学习资源等，使得评价资源多样化、多维化，满足学生语用能力全面发展的需要。

【注释】

[1]金艳丽.浅议如何提高高中生英语听力能力[J].学周刊，2011（13）：48.

[2]李向勤.高中生英语演讲能力培养行动研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[3]陈海曼.普通高中生英语语用能力发展的形成性评价[D].上海：上海师范大学，2017.

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