高中生英语核心素养的培养-形成性评价机制

“机制”这一概念最初是在自然科学领域中运用的，是指机器的构造和工作原理，后来引入社会科学领域，是指各种现象的内在结构、运行程序、操作方式。对于“机制”的定义，学界有较大的争议，本文的机制是指形成性评价的运行程式、操作方式，具体来说包括评价主体、评价程序和评价组织规则。

（一）形成性评价的主体

1.教师主导评价

在对学生进行评价时，教师在不同方面发挥相应的作用。因此，教师评价贯穿实验始终。将学生自评、学生互评与教师的评价优化组合，搭配合理。教师首先要示范学习方法和评价方法，适当的时候提供参考范例，帮助学生自评，督促学生学习，组织学生完成以组为单位的活动。当学生应用评价标准时，教师还必须提供指导和支持，和学生一起反思学习过程，确定目标。此外，教师尤其要重视与学生共同制定学习要达到的目标，不定期或定期翻阅学生互评、自评表格，适时评价学生的进步，指正存在的问题。教师应认真与学生交流，帮助学生制定改进目标并协助学生寻找改进办法。教师可以随时对学生的课堂表现进行评价。

教师主导的形成性评价最常用的三种课堂实践就是提问、反馈及学习档案袋。

课堂提问是英语课堂中常用的教学策略之一，可实现多种教学功能。但在真实的课堂中，提问的促学功能并未真正发挥出来。教师的提问大多都是低层次认知问题，没有激发学生的高阶思维，不能呈现学生语用能力和思维的发展水平。在岗教师接受的专业提问培训较少，很多提问都是自发、随意和依靠直觉的。在对学生语用能力发展的评价中，教师应该多关注高层次认知问题，根据学习目的设计有价值的问题，以科学的方式实施提问过程，包括提供等待时间等，使课堂提问的形成性潜力得到充分发挥。

反馈也是英语课堂中常用的教学策略，特别是纠错反馈使用更加频繁。在形成性评价中，反馈是促进学生进步的必备要素。纠错反馈可以启发学生发现中介语与目标语的差距，引导学生发现正确的语言表达形式。

学习档案袋是近年来十分流行的教学方式。但需要注意的是，学习档案袋本身不是形成性评价，只有教师和学生充分利用学习档案袋，调整教与学，它才可以被称为形成性评价工具。

教师评价在实际教学过程中已得到广泛应用，对此的研究也较广泛和深入。

2.学生自我评价

（1）自我评价的含义及其作用

不同学者对自我评价有不同定义，但都有三点相同之处：第一，自我评价是有标准参照的，评价的标准既可以是教师制定的，也可以是教师和学生合作制定的；第二，自我评价强调通过反馈促进学习；第三，自我评价是实时进行的，学生经常性地监控和调节自己学习过程中的思维发展和学习行为。

新课程标准在六级、七级和八级课程目标中都明确要求学生“具有较强的自我评价和自我调控能力”，“能自觉评价学习效果”。学生在实施自我评价的过程中，反思自己学习成果的质量，判断自己的学习产品在多大程度上反映了明确的目标或标准，然后做相应的调整。其具有以下作用：有利于学生探索适合自己的学习策略，增强自主学习能力；改善学生对学习的情感态度，如可以减弱外入压力，维护学生自尊，避免尴尬，在没有负面威胁时调整学习等；为教师提供诊断性信息，教师通过学生的自我评价意识到学生的学习需求，调整学生的理解、学习策略的使用和情感状态等。

（2）自我评价和自我评估

自我评价常常和自我评估相混淆。评价注重学、教和产出，它是教师和学生在教学方面的互动。评价为改善教与学提供信息，以学习者为中心，基于课程，并且是动态的，不以分数为定论。评估侧重分数，具有终结性。

评价具有形成性，发生在学习活动中，以促进学习为目的。评价是过程导向的，关注学习的进程，观察学习，找到学习的优势或劣势，并且分析优质学习的要素以及如何促进学习。评价标准由评价者和被评价者共同制定。与此相对比，评估具有总结性，在学习结束时进行，以评价学习质量为目的。评估以结果为导向，注重学习结果，具有判决性，决定学生是否达到一定等级或分数。评估标准由管理者制定（有时评估者参与合作制定），根据学习的质量水平进行反馈，并且一般会将学习质量与标准进行对比。

自我评估是学生对自己的作品进行终结性判断，产生最终的成绩或分数，倾向关注学生自我评分和教师评分之间的相关性。自我评价属于形成性评价过程，学生对自己的作品和学习质量进行反思和评估，判断自己的作品和学习表现在多大程度上反映明确表明的目标或标准，发现作品的优点和不足并进行相应的修改。

（3）在课堂中实施自我评价

自我评价的实施必备三个过程：制定标准、实施评价和评后修改。如下图2-1所示。

图2-1 自我评价过程图

为了有效进行自我评价，教师和学生必须明确学习任务和评价标准。通过教师和学生一起讨论评价内容和评价标准，学生可以更深入理解学习任务和自我评价的目的。在实施自我评价时，学生对比自己的作品和评价标准，然后进行评价，并标出评价内容。自我评价过程可分为两步，第一步，评价一般性的内容，如思路、思想主题等；第二步，评价细节性的内容。最后根据评价反馈，进行自我评价。这一步是保障学生能够坚持自我评价的关键，只有学生能够通过自我评价完善作品或改善学习，学生才会愿意坚持自我评价。

在实施自我评价时，需要注意的是学生应该意识到自我评价的作用，自我评价的内容应该和未来学习有关联，内容最好是清晰、具体、明确的。同时，学生需要理解评价标准。教师也应该理解学生形成性评价的过程，明白学生的判断和他们的判断之间的差距，并且通过和学生讨论，弥补这种差距。学生自我评价并不意味着教师完全退出学生学习评价的过程。教师可以给予学生一定的指导、提供优秀范例等，同时教师应该给予学生自我改进的机会，不仅要促进学生语用能力的发展，而且要促进学习自我评价能力的提高。

3.生生互评

（1）生生评价的含义及其作用

生生评价的定义为组织学生思考并判断其他同等地位的学习者的学习成果或表现水平、价值或质量的过程。生生评价亦可称为同伴评价。同伴评价中的同伴可以作为狭义理解，指同班同学，也可以更加灵活地理解，指所有具有相同学校教育经历的人。在形成性评价中，学习者提供对同伴作品的反馈，无论是正面还是负面的，都应该具有形成性特征，即详细、高质量、描述性。

生生评价可以提供大量、客观、及时的反馈。它既能避免自我评价在某种程度上客观性较低的缺陷，还能获得比教师评价更广泛、全面、即时的信息。同伴之间，评价和反馈的压力较少，有助于学生显现自己的优势和劣势，获得诊断信息，发现需改进之处，避免错误和困惑的积累，调整学习方法和状态。

（2）实施生生评价

第一，生生评价模型。该同伴评价模型分为7 个层次。组织参与、认知冲突、搭架子和错误管理、沟通交流和情感因素是同伴评价的第一个层次，它们是同伴评价的主要子过程。这五个子过程可融入更宽泛的第二层次之中。在第二个层次中，评价者和被评价者互相拓展陈述性知识、程序性技能以及对这些知识和技能有条件、有选择的运用过程。在这个过程中，评价者和被评价者增加、扩展（累计）和修正目前的能力，在全新的学习内容、错误或重大错误理解的情况下，构建新的理解（重构），即同伴评价的第三层次。鉴于前三个层次各个环节的作用及其贡献，同伴评价不仅促成了更大量的学生参与，而且还促进了思维、社交、交流以及其他核心学习技能的巩固，即同伴评价的第四层次。这种促进作用通常以隐性形式发送，评价者或被评价者没有完全意识到作用正在发生。与此同时或接下来，同伴评价将促使学生对学习概念的具体案例进行总结。在总结过程中，学生学习了概念，并提升了将概念用到不同语境中的能力。第五个层次由反馈和强化组成。评价者和被评价者以隐性或显性的方法提供反馈。第六个层次包括显性或隐性的自我监控和自我调节。第七个层次包括元认知、自我归因和自尊。

随着同伴评价关系的发展，学生逐步学会追求自己的学习目标而不是他人为其设置的目标，同伴评价模型依然发挥着作用，因为学习者的学习从浅层的、工具性的表层学习转向策略的深层的学习。同样，学习也从陈述性学习（已有事实的陈述）转向程序性学习（指明某个程序是如何形成的）以及条件性学习（建议其他的可能性）。这些情感态度和认知成果将融入第一个层次的五个子过程中，形成连续的互动过程。

第二，生生评价的方法。生生评价和自我评价的实施过程类似，都需要标准明确、评价实施和评后修改三大过程。

在实施生生评价活动时，需要注意的是标准要明确。标准的制定可以由教师拟定稿件，同学们一起讨论、修改、补充，也可以由同学们共同制定稿件，共同修订。在进行评价时要合理分组，可采用人格类型分组、学习情况分组、抽签分组等同质性分组或异质性分组方式，采取措施保证学生之间不会产生威胁、愤恨等负面情绪。生生评价并不意味着教师不负责任，教师应该监控、指导生生评价，并且对同学们进行评价培训，展现最佳范例等。

4.师生合作评价

（1）师生合作评价的含义与作用

新课程要求建立充分体现尊重、平等和发展精神的新型师生伦理关系，认为每个学生都是活生生的人，都有自己特定的权利、尊严、思想感情和个性需要等。这都需要在学习目标、内容、方式、评价等环节中得到尊重和体现，成为一切学习环节的出发点和价值归宿。评价环节的确定不再是老师的“专利”，学生应自主、自动参与进来，进行包括情感、态度等在内的交流与对话。这种交流、对话的体现就是“师生合作”评价方式。

师生合作评价具有以下三个特点：①从评价主体来看，师生合作评价不是教师和其他主体的简单叠加（如学生评价产品的第一稿，然后教师评价第二稿），而是课前教师对典型样本进行详批，然后课内学生之间合作、教师与学生合作共同评价典型样本。在教师的专业引领下，学生边评边学、边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段。②评价内容不单限于产品本身的质量，同时涵盖教学目标的实现情况。③师生合作评价不只是满足于课内师生合作评价，学生在共同学习如何进行有效评价的基础上，课后还进行自评或互评，再辅以机器自动评分，最后教师通过普查和抽查相结合的方法全面了解教学目标的实现情况。

在教学活动过程中，教师与学生是共同成长、共同发展的。教学评价不仅为学生，同时也为教师提供了教与学的反馈信息。在师生合作评价的过程中，学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义的指导。评价过程中作为被评价者的学生从被动评价逐步转为主动参与评价。这样，更有助于教师在评价过程中对学生的学习过程进行有效监控和指导，以帮助学生接受、认同评价结果，促进其不断改进和发展。

（2）师生合作评价实施方法

师生合作评价分为课前准备、课内实施和课后活动三个阶段。具体内容如表2-1所示。

表2-1 师生合作评价活动流程

（二）形成性评价的程序

形成性评价程序包括评价准备、评价实施、评价反馈三个环节。形成性评价贯穿于“教”与“学”活动的过程中，是一个持续不断的过程。因此，形成性评价是一个评价准备、评价实施、评价反馈三者封闭的循环回路。评价反馈于“教”与“学”之后，又回到下一次评价的准备之中，组织下一次的评价。形成性评价的程序如图2-2所示。

图2-2 形成性评价的程序

形成性评价的准备主要是为了评价而做准备，构建评价方案，具体包括评价目标确定、评价内容选择、评价标准确定和评价方法选择四个方面。

评价目标是评价所要达到的效果，从性质上一般可以分为鉴定学习成果和促进学习提升两个方面。形成性评价一般旨在促进学习的提升。在具体的评价中还需要对评价目标进行具体的界定，如掌握某个句型，会使用熟练掌握的某个语法等。

评价内容是要确定评价什么？评价内容一般要根据具体的学习情境而定，比如评价学生的阅读水平、写作水平、听说水平、翻译水平等。形成性评价的内容要与学生的学习内容相一致，这样才能有的放矢，达到促进学生学习成绩提升的目的。

评价标准是评价的依据，评价标准对评价结果具有重要影响。评价标准应当在师生间的对话、沟通、协商的基础上进行。以往评价标准往往都是根据教学要求、教师对新课程标准的理解而制定的，没有反映学生的学习需求，导致评价过分注重对学生学业的鉴定、对学生的选拔作用，评价效果不佳。

评价方法对评价的效果也有重要影响，形成性评价方法有课堂观察与提问、调查、测试、档案袋评价、网上评价等方法。不同的评价方法具有不同的特点、优势与不足，应结合具体的学习情境、评价环境进行选择。

形成性评价的准备环节为评价的实施提供了基本条件，形成性评价的实施主要通过教师主导评价、学生自评、生生互评、师生合作评价进行。四种评价同时存在于形成性评价过程之中，将学习过程之中的教师、学生、同学等几个主体同时纳入形成性评价。

教师是教育活动的专业人员，对教学活动有着丰富的经验，教师主导的评价具有专业性，教师主导评价在整个形成性评价中应占有主要地位。

学生自评是学生对自己的学习活动的一个评判过程。学生对自己学习的计划、定位、学习实施情况最为了解，学生自评能发挥学生的学习主体性，提升自主学习意识和能力。学生自评在学习过程中具有独特的作用，越来越被研究者和教师所关注。由于学生不是专业的教育人员，对学生活动规律的认识也有一定欠缺，因此学生自评也有一定局限性，需要对其做一定引导。

生生互动是指学生之间相互评价，同学作为一个学习活动的同行者，也能在形成性评价中发挥独特的作用。生生评价有助于形成良好的学习共同体，促进学生的团队协作能力、沟通能力。

师生合作评价是指师生在对话、沟通、协作中共同对学习活动进行评价。师生的对话、协作能更全面地反映学习过程，促进师生间的理解，形成良好的师生关系，促进评价活动的进行。

评价反馈是评价活动的最后环节，但不是评价的终点。有效的反馈对“教”与“学”具有促进作用。评价反馈要求评价实施中的四种评价——教师主导评价、学生自评、生生互评、师生合作评价的评价结果都反馈于教师的“教”与学生的“学”。形成性评价既要反映教师的“教”的有效性与不足，也要反映学生的“学”的特点、问题与改进策略，为教师的“教”与学生的“学”的调整提供信息。形成性评价的反馈信息作用于教学活动和学习活动之后，就进入下一轮的形成性评价的准备阶段，重新确定评价目标、评价内容、评价标准、评价方法。在形成性评价的循环上升中，评价与教学相互促进，共同提升。

（三）形成性评价的组织规则

1.评价的主客双方要具有独立性

评价的主客双方要具有独立性是指评价过程中的主体与客体要相互独立，不能出现主客间的依附关系，或者相互间密切的联系。形成性评价是依据评价标准完成对评价的客体的学习活动是否达到课程所要求的学习标准的考察。从评价主体来看，如果评价的主体与评价的客体存在某种密切的联系（如血缘关系、密友关系及其他社会关系），就可能出现对评价客体的包庇、护短、过高评价等损害评价公正性、客观性的行为。从评价客体来看，如果评价客体在学习活动中没有自己的学习独立性，只能依附于评价者依据的评价标准，那么就会出现“应试教育”“题海战术”等不利于学生个体正常发展的学习行为。以上两种情况都会导致形成性评价的异化，损害评价质量，降低评价效能。为了实现评价主客双方的独立性，我们一般要求评价遵循回避原则，即若评价主客双方存在一定密切的联系便更换评价主体。

2.评价的时间要有周期性与随机性

评价的时间具有周期性和随机性是评价组织规则在评价时间上的规范性要求。评价的周期性是形成性评价活动在整个学习过程之中要周期性出现、间断性出现。形成性评价注重评价的过程，不是一次性的评价，评价活动是学生学习活动的一部分，学习过程之中的评价要反馈于学生学习。评价的随机性是评价周期性的补充。如果形成性评价是一个固定周期的定时评价，就会对评价客体产生“周期效应”，即学生的学习活动会随着形成性评价的周期性出现而形成一定的学习周期律。这种“周期效应”会使学生在评价来临之时“临阵磨枪”、突击学习，不利于形成良好的学习节律。因此，形成性评价的周期性并非指评价是以固定的周期出现，而是在一定周期律之中随机复现，以考察随机状况下学生的学习状况。

3.评价要依据一定标准，依据证据

评价是一项依据一定的评价标准对学生的学习活动是否符合课程所要求的学习效果的鉴定活动。形成性评价要依据一定的评价标准，根据评价标准对学生的学习活动进行鉴定，同时对学生的学习活动提出指导性意见。如果评价主体偏离评价标准，就使评价活动失去方向，评价的结果不能达到评价目的，评价失去意义。评价是一项专业性活动，不仅需要评价主体依据特定的评价标准，还需要评价主体具有一定主观能动性，发挥自身的评价专业能力。为了使评价主体专业能力的发挥具有一定规范性，要求评价者依据一定的证据来进行评价。评价结论的产生要依据客观的证据，才能使评价活动客观化、科学化、合理化。

4.评价要具有生成性，注重评价过程的对话与沟通

形成性评价非常注重评价的过程性，认为评价是一个评价主客双方沟通、对话、协商的生成过程。评价的生成性是指评价的意义是在评价过程之中创生的，而非评价专家预设的。评价的生成意味着评价是一个建构意义的过程，意义的建构源于评价双方价值的实现，这一过程只有通过平等的沟通、对话、协商才能实现。评价主客双方在评价的场域中产生联系，在对话、沟通中达成视域的融合、理解的生成、情感的交流，从而实现意义的建构。

形成性评价多元和多维评价学生，结果不单纯呈现分数或等级，而且提供个性化诊断与指导，全面为教育工作者、家长以及学生个人反馈学生学习信息，发现学生自身发展的切实需要，调整教育教学政策与方法。