对于“机制”的定义，学界有较大的争议，本文的机制是指形成性评价的运行程式、操作方式，具体来说包括评价主体、评价程序和评价组织规则。教师主导的形成性评价最常用的三种课堂实践就是提问、反馈及学习档案袋。在形成性评价中，反馈是促进学生进步的必备要素。在形成性评价中，学习者提供对同伴作品的反馈，无论是正面还是负面的，都应该具有形成性特征，即详细、高质量、描述性。......
2023-08-08
高中生英语核心素养：语用能力及形成性评价概念界定
【摘要】：（二）形成性评价众多教育界的权威人士对形成性评价的定义意见不一。[3]形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。根据二语教学的特点和学生语用能力发展的特征，我们采用罗少茜、黄剑和马晓蕾对形成性评价的定义，因为这一定义不仅体现了各类形成性评价定义的共性，还彰显了一种综合性和全面性的评价观。
（一）语用能力
针对语用能力评价的研究虽时间还不长，但语用能力距我们并不遥远，它和我们息息相关，如我们日常生活的礼貌用语、转折词的使用等都是语用能力的表现。
戴尔·海姆斯首次提出交际能力的概念，把语言看成是一种交际行为。随后，对语用能力的研究引起了语言测试学和语用学领域的共同关注。
在语言测试学领域，美国应用语言学家莱尔·巴克曼的交际语言能力模型认为，语言能力就是用语言来交际的能力，包括语言能力、策略能力和心理生理运动机制。语言能力包括语言知识和元认知策略。其中，语言知识包括语用知识和组织知识。语用知识使得我们能够创造或者解释话语，把话语或句子、语篇与其意思、使用者意图以及语言使用的背景特征结合起来。
在语用学领域，我们把语用能力定义为人际交往中如何选择话语表达自己的态度、立场的能力，以及在特定语境条件下选择正确语言形式的能力。在描述语言使用者语用能力的主要组成成分时，语用学可以分为语用语言学和社会语用学两部分，前者指表达和理解言语意图所必需的语言工具，后者指约束说话者语言选择和听话者语言解释的社会规则。两大成分紧密关联，因为说话者借助语用语言学知识来分析语言中蕴含的社会语用符码，如礼貌性、语境意义以及文化准则和禁忌。
在测试学领域，我们把语用能力划分为功能知识和社会语言学知识，这与语用学领域对语用能力的划分一致。功能知识类似于语用语言学知识，社会语言学知识类似于社会语用学知识。这类似于对语言知识和非语言背景知识的划分，前者促进听力理解或阅读理解等测试行为，而后者则对理解形成障碍，降低考生表现。语用知识包括两个领域：功能知识和社会语言学知识。功能知识，即“做事能力”，使我们能够解释话语或句子以及语篇与语言使用者的关系；社会语言学知识使我们能够创造或理解适合特定语言使用环境的语言，决定语言使用是否适合特定体裁、方言或语言变体、语域，语言使用是否自然地道、符合文化背景以及修辞格。
在教学操作层面，河南科技大学教授卢加伟在认知框架内将语用能力定义为：语用能力是在言语交际中，交际者能够识别当前语境，经过一定的认知加工提取存储在长时记忆中的语用知识，从而产出合适话语的一系列反应的能力，它包括语用知识、语用意识和语用表现三部分。
南京大学外国语学院陈新仁教授将语用能力界定为在具体语境中运用话语进行得体交际从而实现交际目的（包括行事、人际目标）的能力，并提出从语用语言能力、社交语用能力、语用认知能力和语篇组织能力四个维度对语用能力进行分析。在此我们采用陈新仁对语用能力的定义的解读。
（二）形成性评价
众多教育界的权威人士对形成性评价的定义意见不一。1967 年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬首先提出“形成性评价”这个概念，用于评判课程编制，但没有给予明确界定。布卢姆对其用途进行了扩大，指出形成性评价对教师和学生也可以用，即教师为了了解自己知识传授得怎么样，同时也为了掌握学生接受程度如何，在教授过程中进行的以检测、督促学生查缺补漏的有计划、有目的的评价。
罗少茜教授认为，它与教学和学习过程密不可分，使用该评价机制可以用语言文字从总体上描述学生的进步，提供学生学习情况信息从而巩固已学的知识，并帮助教师了解学生掌握了什么，掌握了多少，如何掌握的，如何更好地去掌握，以便确定下一步教师怎么教和学生怎么学。
陈玉馄教授认为，形成性评价是通过事先对教育方案或计划的评判，查找存在于教育过程与活动中的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。[3]
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
罗少茜教授、学者黄剑和马晓蕾将形成性评价定义为：形成性评价是一种以评价为导向的课堂活动范式，它是以评价者的判断能力为核心，要求评价者（教师、学生）采用、调整、设计各种适当的任务（课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等），系统地收集学生信息（包括学习产品和学习过程），并用适当的评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行评价分析和阐述，再反馈给评价者（教师、学生）用于教和学的过程，促进学生语言能力的发展。
尽管学者们对“形成性评价”的文字表述多种多样，对其概念的理解也有所差异，但是这些认识还是有很多共性的，这些共性表现为以下几个方面：从功能上看，强调形成性的评价目的；从使用上看，强调反馈的使用及其效果，并且注重以学习成就证据为基础的教与学的调整；从活动上看，强调评价活动的开放性。根据二语教学的特点和学生语用能力发展的特征，我们采用罗少茜、黄剑和马晓蕾对形成性评价的定义，因为这一定义不仅体现了各类形成性评价定义的共性，还彰显了一种综合性和全面性的评价观。
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2023-08-08
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2023-08-08
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