高中作文训练教学实录

第一课时

师：同学们好！上次作文课，我们进行了以一次“以美为话题”的写作训练，这节课我们进行一次修改训练，训练的目的是探讨“如何根据已有内容，采用最好的形式最好地表达中心”。

师：（出示投影）投影内容，是从上次“以美为话题”作文中，选出的一篇非常感人的美文，它写出了人性之美。但在行文（思路、结构、语言）上，还有一些可以改进的地方，品味揣摩之后，请试着找一找。时间五分钟。

（投影内容：）

美丽的乡村之夜

过厌了城市生活的张杰，大学毕业后就去了农村，这农村离省城一千多公里。张杰在那里办起了一所诊所。

冬天的夜晚来得特别早，高原上的夜晚明显得很冷，夜出的人，有的耳朵被冻掉了。

“张医生吗？我的孩子病了，发着高烧，你能不能来一下。”拿起电话，一阵急促的声音在耳边响起。这样的夜晚，如果出车，很可能会出现被冻死在车里的危险。前些日子，一司机遇上雪崩而丧生，还有一位司机滑下了公路。

张杰快速地回答：“我不知道你的住所啊。”“我马上告诉你，你沿着公路开车10公里，遇到加油站向左转……，在我的门口有一个大卡车。”那农民又重复了一遍，张杰还是被他搞糊涂了。

“你还是来吧，求你了，我求了许多医生，他们都不愿来，听说你非常好，所以……我给沿途的农家打电话，让他们把灯打开，你就可以了。”农民终于想出了办法，高兴地说。凭着医德，张杰答应了他。

张杰带着工具，乘着小车，把空调调到最大，向着那茫茫黑色进军了。呼呼的风声，把玻璃打得直响，张杰的手脚都有点冷。张杰开始有点后悔了。

忽然前方有一点微弱的灯光。张杰内心感到欣慰。加了加速，眼前的灯光越来越亮。走着走着，也不知见到了多少灯光，张杰的内心火热火热的。眼前的一切让张杰感到自己的选择对了。

一路的灯光，一路平安，张杰顺利找到了明亮的卡车前灯。

“小家伙烧得真历害，39℃。打一针明天早晨吃点药就会好的。”张杰诊断完，把病因等情况诉了农民。

“我该怎么回去呀。”张杰心里想到。

“今天，你住在我家吧，明天再回去。”农民热情地邀情。

张杰望望大卡车的灯光，望望那夜色，“不，我还是回去吧，如果有人会诊呢。”

张杰驾驶着小车，沿着原来的方向向回走，他发现沿途的灯都亮着。他过去之后，那灯光才熄灭。而对于这个地区如此贵的电，他们是非常珍惜的。张杰内心无比激动，眼睛火热火热的。车内的寒冷已经少了，全身感到暖烘烘的。

小车轻快地在灯光下行驶，漆黑的夜在张杰眼里变得阳光般灿烂。通过车窗，张杰看到了，感到了这美丽的夜色。

师：谁来谈谈这篇文章的优点？

生1：这篇文章的选材较好，立意高。

师：能具体谈谈吗？

生1：他以一个医生救死扶伤的事为题材，表现了他美好的心灵，符合“以美为话题”的作文要求。

师：立意高呢？

生1：它表现的是一种人性之美，也就是人的善良、博爱、相互救助的本性。这是一般心胸狭隘的人所想不到的。

众生：（哄笑）

师：谁还有要补充的？

生2：一路的灯光，使夜景美丽，也映出了美好的乡风民俗，因而也是美的。

生3：这篇文章在写法上，运用了多种手法，也较好。

师：譬如——

生3：第二节中写天气之冷，是铺垫。打电话给其他医生，而他们都不去，是反衬。其它还有景物描写、心理描写等，也较出色。

师：好，通过大家的发言来看，这的确是一篇写的较好的作文，但它有没有不够妥当的地方呢？

生4：第二段与第三段的对环境恶劣的叙写，可以合并。

师：合并到哪里？

生4：放到第三段，作为心理活动。

生5：第二段、第三段主人公的心理，交代不清。特别是第三段的“快速”，一词，在上文的犹豫与下文的同意前行之间，很暧昧。

生（众）：笑。

生6：“我求了许多医生，他们都不愿来”，这是反衬，但以众多医生的见死不救，衬托张医生的美德，让人不舒服。

师：唔，有道理。刚才我好像听谁在大叫“大卡车”。怎么回事？

生6：是我。有认为“大卡车”的出现是个败笔。既然这个农户有车，而且又多次打电话求医碰壁，情况有那么紧急，他为何不自己开车求医？

师：这的确有些不合常理。请坐。

生6：我还没说完——在倒数第三段中，“张杰望望大卡车的灯光”，为何如此，也让人莫明其妙。

师：读得很仔细。再次请坐。

生7：“小家伙烧得真历害，39℃。”这病并不严重，这使张杰冒险的意义大大降低。

师：也就是造境不够。对吧？

师：刚才，大家各抒己见，谈了很多这篇文章中可以改进的地方。下面，根据咱们平时所讲得写作技巧，谁来谈在改写时，应注重做哪几方面的问题？考虑时间三分钟。

生8：我觉得这篇文章的总思路应保留，但前半部分的条件恶劣应再强化一下。

师：为什么？

生8：条件越差，越难能可贵。

生9：主人公的心理活动，应多写，并且要写清心理发展的过程。原文交代太少，只凭一个“医德”二字，张医生就冒死前往行医，总有点——有点——

师：不够真实可信。

师：这两个同学说得很好，总而言之，在写法上有三点需注意，一是造境上注意“抑与扬”，使主人公活动的意义最大；二是构思上注意“情与理”，人物活动既要合情，又要合理；三是人物的心理活动历程要交代清。

（板书：）

师：好，刚才，我们对作文“美丽的乡村之夜”的优缺点，作了充分的讨论，下面我们的任务是——

生：写！时间30分钟，不少于600字。

师：那真是赵本山做广告——都知道。

生：（笑，接着开始写作）

第二课时

（上课后，学生陆续交卷，教师边收边阅，十五分钟后，全部停止。）

师：好，停止作文，到现在为止，已经有80%的同学写完了作文。没写完的，以后要加强训练。

上节课，我们讨论了作文《美丽的乡村之夜》的优缺点，对此文，我们提出了三条修改意见。

生（众）（纷纷）：一、造境上注意“抑”与“扬”；二、“情”与“理”要有机结合；三、人物心理变化要交代清楚。

师：我手头上是刚选出的三篇作文，咱们一块看看，它们在我们提出的建方面，哪一点做得较好。阅读时间五分钟。

（投影显示第一篇）

灿烂的那片光

张春晓

“叮铃铃……”在外出诊忙了一天的张洁刚刚睡去，就被一阵急促的电话铃声吵醒。

“张医生！张医生！我妻子难产！快！快！”电话那端的声音疾得像窗外高原的风雪。

“你的住所？”

“蒙噶尔集最西边就是我家……”

张洁披起那件乡亲送他的毛皮大衣，背起药箱，开着吉普车冲向高原茫茫的夜色深处。

吉普颠簸，抖落了驾驶前台上他大学时最爱的歌带——《风雨无阻》。歌带久已蒙尘，但灰尘蒙不住张洁那颗风雨无阻的心。带着那颗心，他毅然离开了喧闹的都市，踏上了几百里才有一个聚居地的高原……

前些日子一个高原上的汽车兵在夜行时滑入了道旁的深渊，还有一辆运输车夜行时雪崩被埋在了雪底。整个高原还笼罩在“不夜行”的忌讳中。但张洁的耳边又一次响起那乞求的声音：“你一定要来呀，我已打电话给沿途的居民，让他们在您经过时把灯打开，给您照路。”

前方的灯果然依次亮着！

风雪仍无情地敲打车窗，张洁的脚有些发木了。但他眼前却是辉煌的灯光。灯光耀着雪花，雪花映着灯光，形成电费偏贵的高原上少见的奇观。张洁发现有些灯光下居然还有人影，张洁知道了，牧民们怕风雪声掩盖了汽车的马列达声，都纷纷起床等待着哪！

他的心在沸腾着，往日的一幕幕又一次展现在眼前。他刚来这里时县委书记亲自看望他说：“你是本县的第一个大学生啊。”县委书记期待的眼神让他难忘；一位老大妈送来了皮袄皮靴，这是她一夜未眠赶制出来的，大妈布满血丝的眼睛让他难忘；每到一处，牧民们端出的热奶茶更让他难忘……

灯光阑珊处，是城的最西。城的最西，是那牧民的家。

张洁终于赶到，人们殷切、无奈、焦急的目光全部变成了希望。难者不会，会者不难。婴儿哭声响彻高原，母亲汗泪交夹的脸上浮出了微笑……

“张医生，留下吧。”牧民们苦留。

“万一再有别的急诊呢？”张洁的话让牧民无话，有泪。高原的天气变得好快，老天爷一抖手把风雪收起换上了睛朗的夜空，不换的是沿途的灯光。路面上的雪晶莹闪烁。灯光灿烂，雪光灿烂，星光也灿烂……（804字）

师：下面，针对这篇文章，同桌间交流以下意见。看看它，在三点建议上，哪方面做得好。

生：（讨论两分钟）

师：好，谁来说说？

生1：我认为这篇文章在“情”与“理”上结合较好。

师：好，你先一停。其他同学同意吗？

生（众）：同意。

师：请你接着说。

生1：这篇文章，心理活动写得较多、较好。人物心理活动写得较细。特别是是回忆刚到高原时一段，能很好地解释张洁冒险出诊的原因。

师：也就是说，它道出了主人公行为的思想基础。

生1：——因而更真实可信。

生2：插入对磁带的描写，也是一种衬托，说明主人公早就有这种思想品格。

生3：这篇文章中，没写农户的大卡车，（众生笑）并且将病症改为难产，（众生笑），这使故事也更真实可信。

生4：故事的结尾，寄情于景，通过几个“灿烂”，使文章的主旨升华。

师：写得很好，评得也不错。的确，在构思上，张春晓同学注意到了“情”与“理”的有机融合，他不仅写出了主人公的活动，而且点明了主人公为何这样做的思想基础。所以，这可算是一篇很出色的作文。同意这种说法吗？

生（众）：同意。

师：好，咱们现在来看第二篇。要求跟刚才一样。

（投影显示第二篇文章）

灯

萧晨，一位医生，一位在荒郊诊所工作的医生，他来这里已有好多年了，虽已习惯，但他厌烦，厌烦这的寒冷、这的路、这的落后、还有那比金子还要贵的电。

那天下午，天已微微发暗，一只信使鸽突然飞来，挟带着SOS的求救信。萧晨出发了，他已习惯了，习惯了驾着那辆军用吉普车攀山越岭，悬壶济世。

夕阳西下，车窗外寒风凛冽……

终于到了农家，萧晨见到了病倒的孩子，“高寒症”——一个萧晨晚来一步孩子就要归西的急症，也是一个最为棘手的病症。窗外寒风怒号，打的窗纸啪啪地响，阴冷的月光射进窗内，诉说着深夜的来临。

萧晨头上满是汗水，一方面孩子高烧不退，另一方面他晓得这里黑暗的厉害，曾经有无数的司机被那夜晚的黑暗和寒冷吞噬，被那无情的山路和无情的山狼吞噬。

孩子的烧终于退了，萧晨站起来，他恐惧、他害怕，但他又不能不走，他担心有更多的病号。在主人的感激的目光中，萧晨毅然踏上了那辆吉普车，作为这儿唯一的医生，他没有理由停留。

车上路了，寒冷叫人没法忍受，萧晨已被冻得发僵了，他开始后悔了，后悔当年一时冲动来这个破地方……这时萧晨偶然发现路没有他想的那样黑，抬起头，他惊呆了，这时家家灯火通明。萧晨觉得泪水在眼眶里打转了，他晓得这灯是为他，这一路的灯光都是为他，因为这里的村民从来就不开灯。

萧晨慢慢地行驶，他不觉得自己所走的是土路了，他感觉这是条金光大道，这是条爱之路。村民用“灯”去送走也是挽留他们所爱的人……

“在这人间，灯光是不会灭的。”巴金在《灯》中如是说。（614字）

（生读、讨论作文。约六分钟后，教室静下来。）

师：刚才的一篇，在“情”与“理”的融合上很有特色。那这一篇，哪一方面最出色？

生（众）：“抑”与“扬”。

师：谁具体说说？

生5：开篇的交代，就是一种“抑”。如写到他的厌烦。他的厌烦，是心理上压抑的产物。正是由于压抑，所以看什么都是阴沉的、灰暗的。它与后面的“扬”——“他感觉这是条金光大道，这是条爱之路”——形成了对比。

师：这种“抑”与“扬”，对主题的表达，有什么作用吗？

生6：有，正是从主人公的态度的变化中，我们可以看出主人公心灵的美。正是由于具有这种美，主人公才能不顾疲惫，冒险行医，正是由于具有这种美，主人公才因担心另有病号而不顾夜行之险，要连夜赶回，也正有了这种美，才感动了沿途的村民，使他们打开自己的灯，让主人公一路畅行。美在文中，时时出现了，主人公的心灵是美的，由此折射出的纯朴的乡俗民情也是美的。

师：本文写作上有抑有扬，那这两个方面在文中是平均用力的吗？

生：不是，是重点写抑。

师：平均用力，对称来写，不合适吗？

生：不好，一是浪费笔墨，二是不能给读者留下想象的空间。

师：很好。看来以上两篇，都能根据咱们的建议，抓住一点，突出中心。还有最后一篇，我们看看是否在最后一点——心理描写方面最突出。

（投影显示第三篇）

一路灯光

高原上的风丝毫不知人情冷暖，到夜晚就更加肆虐来，呼呼地，像是要卷起这天地间的一切。

张洁，忙碌了一天，正坐在小火炉旁用铝饭盒煮着自己的晚餐。听着外面的风吼声，环视自己这个简陋的诊所，他心里涌上来些许“假如”。假如我当初没有离开城市，假如我当初不开这个诊所，假如……

电话铃声骤然响起，张洁冷不丁吓了个激灵。心里掠过一丝阴影。他犹豫着不想去接电话，他依然低下头想自己的心事：假如……电话铃声依然响个不停，响得他心乱如麻，他霍地站起来，抓起了听筒，那边果然传来了焦急的话语：“张医生吗，我的孩子病得医害，你来一下可以吗？”

“你看这鬼天气，路上那么滑，我怎么出门呀！”

“要不，这样吧，我给沿途的人家打电话，让他们把灯打开给您照路。”

“那好吧！”张洁无奈地摇了摇头。

端起饭盒紧扒了两口，把自己浑身上下裹了个严实，这才打开门出去。还未走到车库呢，就已冻了个透心凉，他哆嗦着打开车门钻进去，好歹把风关在了外面，但还是筛糠似的哆嗦着。

刚刚下了场大雪——给公路上又打了层蜡。张洁小心翼翼地行驶着。忽然，当他抬起头远眺时，发现了一排微弱的灯光在风中摇曳，仿佛一下就可了吹灭，但他们亮着，亮在张洁的车前，而车后却又是漆黑一片，张洁不再抖了，他感到周围暖烘烘的。高原上的电是很贵，但这沿路的人家却毫不吝啬地为他——这个素不相识的人开了方便的灯，张洁迎着灯光一路走下去，又想开了他的心事，假如，当初我拒绝了这个病号、假如我不开这个诊所，假如……我怎么会看到这美丽的夜景，还有这美丽诱人的一路灯光？

张洁激动地张着嘴，他想说声谢谢，却不知要说给谁，但他终于说了出来：“谢谢，你这美丽的、温暖的一路灯光！”（689字）

师：谁来谈谈这一篇在心理描写方面，有何特色？

生：这篇文章中心理描写出色，表现有两点：一是写得细；二是写得清。如“电话铃声骤然响起，张洁冷不丁吓了个激灵”，写得很真实，我有时就这样。还有，“还未走到车库呢，就已冻了个透心凉，他哆嗦着打开车门钻进去，好歹把风关在了外面，但还是筛糠似的哆嗦着”也写得细腻。

师：还有吗？

生：文章中的几个“假如”，我认为用得很好。它前后照应，使文章的思路非常清晰，而且通过几个“假如”的对比，又写出了主人公复杂的内心变化。

师：通过刚才的分析来看，三篇文章，分别从不同侧重点上，对原文进行了修改，而且做得较好。其实，这几篇文章的特色，并不仅仅有刚才说的几点，我们突出几点的目的，在于提醒我们在以后的写作中，在注意运用一下我们上节课所提到的三条写作技巧。

师：哪位同学能来概括一下我们今天的学习情况？

生：今天作文的任务是修改作文，目标是“在记叙文写作中，采用最好的形式来最充分地表达已有材料的中心”。

师：好，今天，我们进行了一很好的修改训练，但能否真正掌握修改文章的要领，还要看我们在平时写作中的努力程度。课下请根据本课的训练思路，将自己上次的作文修改一下，任务重吗？

生：不算重。

师：OK，下课！

评语：

综观这节课，有以下几个特点：

1.将电教手段引入课堂教学，大大扩展了课堂容量，整课堂利用投影设备，投影字数2500多字，课堂辐射面大，节奏紧凑，学生活动紧张的序。

2.注意学生的主体地位，对学生作文的评改主要由学生进行，教师穿针引线，点拔巧妙、到位，设问富有启发性和创造性，合理有效地起到了调节节奏、整合内容的作用，课堂气氛及学生思维异常活跃。

3.课堂思路明确。整堂课由“‘抑’与‘扬’”——“‘情’与‘理’”——“人物心理变化”三个阶梯构成，逐层深入，逐级扩展。

4.有效克服了作文教学中常见的弊端。这种“写、评、析”高度结合的训练方式，使学生在讨论争辩中对“如何采用最好的形式表达中心”有了真切、直观的认识，克服了传统作文教学大量写作、轻视讲评、学生缺乏写作知识、写作水来停止不前等弊端。