杏花桃李：盛夕武的教育诗文选

2023-08-07 理论教育版权反馈

【摘要】：实现课堂高效教学，除了抓住课眼、突出疑难外，还必须坚持“三不教”原则，即学生已经知道的不教，学生不需要知道的不教，学生预习时自己能学会的不教。上课我只做两件事，一是让学生质疑提问，二是组织学生讨论并答疑解惑，严格遵循“三不教”原则。原来我们的老祖宗早就在“偷懒”了。现代文阅读教学亦当如此，抓住课眼，突出疑难，当减则减，当删则删，“懒”在“精”上，“偷”在“点”上，方能事半功倍，实现高效。

戏有戏眼，文有文眼。“一堂课就是一篇文章”，课堂是师生共同活动的相对完整的实践过程和艺术创造，因而一堂课也应当有它闪亮的眼睛，不妨称之为“课眼”。课眼有时是吸引学生、激发学生兴趣的切入点，有时是抓住学生探求新知的着眼点，有时是情感共鸣掀起高潮的兴奋点，有时又是突出重点、突破难点的聚焦点，有时更是学生自学触礁的疑难点。而它们肯定都是一个教师对教材理解认识的升华，是教师教学实践的艺术体现，更是实现课堂高效的关键。“眼亮”方能“心明”，每堂课我总是力求找准课眼，抓住课眼，使自己能从一个较高的层次审视教学内容，设计教学方案，安排教学流程，并在课堂教学中突出重点，突破难点，绝不面面俱到，从而有效地组织好课堂教学，实现高效教学。

实现课堂高效教学，除了抓住课眼、突出疑难外，还必须坚持“三不教”原则，即学生已经知道的不教，学生不需要知道的不教，学生预习时自己能学会的不教。学会“偷懒”，优化课堂。

仍以教学《小石潭记》为例。

我先布置学生认真预习，充分自学。主要完成课文的文义疏通(翻译)，利用各种资料和工具书做过关卷，背诵课文。上课我只做两件事，一是让学生质疑提问，二是组织学生讨论并答疑解惑，严格遵循“三不教”原则。学生提出的问题一般有：“卷石底以出”的“以”的用法；“凄神寒骨”的“凄”和“寒”的用法；“隶而从者”的“隶”的理解和“而”的用法，以及作者柳宗元先“乐”后“忧”的原因等。于是，我就围绕这些问题组织学生讨论并答疑解惑，课堂上我少讲了很多，偷了懒，却实现了高效。

如此，也许有人会问，这样教学一篇文言文，学生能学好吗？我可以自信地告诉你，这样学生不仅可以轻松自主地学得好，而且能力提升得很快。其实我只是把老师串讲的时间还给了学生，把“三不讲”省下的时间还给了学生。也就是说，即使你没有让学生利用自修时间完成预习自学，课堂上，给二十分钟让学生当堂对照注释查查词典自学写翻译，给二十分钟让学生读背课文，绝对比老师逐字逐句串讲翻译又同时让学生逐字逐句记下解词和译文强得多。不是吗？也许四十分钟还不够老师讲的，而且，逐字逐句串讲翻译，表面上看，学生好像完全懂了，但实际上他们只是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得。这一过程，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获得知识的乐趣。久而久之，学生便缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对文言文的学习更会心生厌倦。然而重讲解轻自学甚至没自学的“传统”文言文教学方法，一直以来，依然被相当多的语文老师当做教授文言文的不二法宝。其实，这种灌输似的文言教学法，早就被老一代语文教育家叶圣陶、吕叔湘等大师唾弃和批判。这种方法更不是老祖宗的“传统”，因为“读书百遍，其义自现”“读书破万卷，下笔如有神”的古法古训人人耳熟能详就是最有说服力的例证。这里，我们不能不佩服孔老夫子的伟大，他提出：“不愤不启，不悱不发”，即教导学生，不到他想弄明白却不能的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。无疑，这才是真正的启发式，这才是真正的教育经典！原来我们的老祖宗早就在“偷懒”了。而我继承发扬并创新的这种文言文教学法就叫做“自学于先，愤而启发”。我们不妨给它起个外号就叫“文言偷懒教学法”。

现代文阅读教学亦当如此，抓住课眼，突出疑难，当减则减，当删则删，“懒”在“精”上，“偷”在“点”上，方能事半功倍，实现高效。

杏花桃李：盛夕武的教育诗文选

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