小学文言文教学路径-小学语文统编教材里的传统文化

2023-08-07 理论教育版权反馈

【摘要】：基于以上共性、个性的分析，以《精卫填海》《王戎不取道旁李》为例，尝试梳理文言文教学的基本路径：图6-4文言文教学路径（一）联系已知，导入新课通过之前的学习，学生对于文言文的学习方法有了初步的经验。《王戎不取道旁李》这堂课第一个教学环节同样是通过回顾已经学过的文言文学习方法，让学生做好学习准备。

基于以上共性、个性的分析，以《精卫填海》《王戎不取道旁李》为例，尝试梳理文言文教学的基本路径（见图6-4）：

图6-4　文言文教学路径

（一）联系已知，导入新课

通过之前的学习，学生对于文言文的学习方法有了初步的经验。《精卫填海》一课，教师首先出示后羿射日、盘古开天地、夸父追日、大禹治水四幅图片，学生猜故事。四个故事学生都比较熟悉，四个人物都和精卫一样，具有坚韧执着的精神。《王戎不取道旁李》这堂课第一个教学环节同样是通过回顾已经学过的文言文学习方法，让学生做好学习准备。

（二）初读课文，读通读顺

学习文言文首先要读准字音。读准字音，可以采用自读、指名读等方式进行练习，教师还可以指导学生借助预习单、对比字形、结合课文注音等方法读准字音。其次读出停顿和节奏，在指名读、听读的过程中，学生根据标点形成自然停顿；教师还可以通过引导学生用斜线在文中进行标记的方式，读好长句的停顿。最后，通过合作朗读、齐读等多种方式朗读，在反复阅读中读熟练，为达成“背诵课文”这一目标做好铺垫。

（三）文白对照，深化体验

通过自学质疑、小组合作的学习方式，运用借助图片、借助注释、联系上下文、联系生活经验等学习方法，理解文章大意。尝试用自己的语言讲述文言文的大致意思。《精卫填海》的课堂教学指向本单元语文要素，先借助注释和插图等方法，理解词句意思，再从起因、经过、结果三个方面梳理文章脉络，最后发挥想象用自己的话讲讲精卫填海的故事，通过想象，体验精卫填海神话故事的神奇色彩。《王戎不取道旁李》在了解词句意思，厘清文章脉络之后，学生连起来说一说故事的意思。最后让学生讲一讲这个故事，引导学生关注注释，发挥想象，传达出王戎的过人智慧，把故事讲述得吸引人。

（四）拓展延伸，丰富认知

学习《精卫填海》一课后，适时引导学生课后拓展阅读《山海经》。通过学习《王戎不取道旁李》，拓展阅读《世说新语》中的相关故事。通过学习一篇课文，带动学生阅读一类文章。同类文本的阅读，有助于迁移文言文的学习方法，积累传统文化知识，丰富学生阅读经历，把学生引向更为广阔的传统文化世界。

上海市松江区华东政法大学附属松江实验学校刘金丽

上海市杨浦区控江二村小学顾昕

提炼路径并撰文

[1]蒋欣.小学语文文言文教学的“为何”与“何为”——以小学语文统编教材四年级上册《精卫填海》为例[J].基础教育课程，2020（10）：34—41.

[2]同①.

[3]蒋欣.小学语文文言文教学的“为何”与“何为”——以小学语文统编教材四年级上册《精卫填海》为例[J].基础教育课程，2020（10）：34—41.

[4]段虹伊.高中生文言文阅读能力培养的策略研究[D].曲阜师范大学硕士论文，2018.