小学语文教材中的传统文化教学成果

2023-08-07 理论教育版权反馈

【摘要】：《课程标准》对各年段古诗词教学的要求、各年段各单元的语文要素、各年段学生的身心特点都不同，不同年段、不同的古诗，教学时重难点不尽相同。不同类别古诗词教法也有一定差异。基于以上分析，小学古诗词教学应该基于学情，彰显共性，兼顾个性。

《课程标准》对各年段古诗词教学的要求、各年段各单元的语文要素、各年段学生的身心特点都不同，不同年段、不同的古诗，教学时重难点不尽相同。

1.课程标准针对各学段古诗词学习的要求不同

《课程标准》的“课程目标与内容”部分，关于古诗词教学针对不同学段提出了不同的要求，具体内容图2-2所示。

可见，《课程标准》已明确各个学段的古诗词教什么、怎么教，也明确了各个学段的学生应该达到的目标：三个学段学习古诗都以“诵读”为重，注重想象，但其体验类目标不一样，第一学段是初步获得情感体验，第二学段要求能读懂诗文大意，第三学段能体悟情感，要求在不断提升。

图2-2　古诗词教学共性分析

2.古诗词所在单元的语文要素有所不同

从图2-2中不难发现三至五年级古诗词所在单元的语文要素有相通之处，也有不同点。

3.古诗词本身的特质不同

古诗词有着不同类别，如按音律可分为古体诗、近体诗，按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗等。不同类别古诗词教法也有一定差异。

4.不同学段学情不同

第一学段：学生处于启蒙阶段，以形象思维为主，好奇心强，善于模仿。

第二学段：学生处于思维的过渡期，概括、分类、比较、推理等抽象思维能力逐步形成，但形象思维仍大于抽象思维。

第三学段：学生的抽象思维能力进一步加强，逐渐有了自己独特的想法，对生活有了一定的体验和感悟。

基于以上分析，小学古诗词教学应该基于学情，彰显共性，兼顾个性。