小学语文教材中的传统文化实践案例及路径提炼

2023-08-07 理论教育版权反馈

【摘要】：在教学实践的基础上，课题组成员根据专家点评进行反思，从案例背景、案例描述和案例分析三个方面撰写课堂教学案例，对优秀传统文化资源的课堂教学既有前置性设想，又有延续性思考，提炼优秀传统文化资源的基本教学路径。课题组选择了汉乐府诗《江南》和绝句《望天门山》进行教学实践，探索古诗独具个性的教学路径，发现反复诵读是教学这类文本的有效手段。

课题组成员在华东师范大学董蓓菲、王意如等教授的指导下，进一步明晰了中华优秀传统文化的概念界定，解决了课题研究过程中的一些困惑。当代教育家成尚荣先生受邀作《让中华优秀传统文化润泽童心》的主题报告，课题组成员深刻认识了“立德树人”是弘扬中华优秀传统文化最具中国特色的路径。在专家的指导下，课题组选择典型资源进行课堂教学实践，共开展了20多次教学实践。

在教学实践的基础上，课题组成员根据专家点评进行反思，从案例背景、案例描述和案例分析三个方面撰写课堂教学案例，对优秀传统文化资源的课堂教学既有前置性设想，又有延续性思考，提炼优秀传统文化资源的基本教学路径。课题组在归纳、提炼的过程中，发现不同类别传统文化资源的教学既有共性路径，也有个性特点。

1.共性教学路径

1）基于文本研究，优化情境创设

传统文化年代久远，学生对之存有陌生感。在教学实践中，教师借助活泼生动的语言，契合文本的音乐、图片等方式来创设情境，让文本内容可感可观，融情于境，情境交融，拉近学生与传统文化的距离。

如在汉乐府诗《江南》教学中，教师带着学生欣赏江南美景图，倾听歌唱版《江南》，配乐读古诗，着力“造境”，激发学生的想象和联想，让学生明心见性，感受画面，体会意境（见图3）。

在童谣《剪窗花》的教学中，教师创设真实的体验情境，激趣引入；通过现场剪窗花让学生感受窗花之美；以贴窗花的方式让学生触摸传统文化（见图 4）。

图3　《江南》教学示意

图4　《剪窗花》教学示意

文本内容不同、体裁不同，创设的情境不同，但所创的情境都要立足于拉近学生与传统文化的距离。

2）多种形式细读，品味语言芬芳

读，是语文学习的第一要义。读，能让学生亲近文本角色，融合作者思路，感悟人物内心，把握文本深意。在教学实践中，教师以读贯之，在读中提升学生对传统文化的感受力。

在寓言故事教学中，教师带着学生反复读寓言，品故事，在读中自然而然悟得道理。在汉乐府诗《江南》的课堂实践中，设计层层推进的朗读，从中得音、得韵、得画、得味，进而入情、入境、入心，感受诗歌的魅力。在教学民间故事《牛郎织女》时，教师引导学生在读中梳理人物关系，厘清故事情节；以读激发想象，讲述民间故事。在《剪窗花》的教学中，师生一起以多种方式读童谣，在反复诵读中感悟童谣的节奏感和韵律美。以上案例教学如图5所示。

图5　教学示意

文言文、口语交际、习作等几个特殊课型，同样也注重读。《口语交际·讲民间故事》中，教师布置前置性作业——熟读自己要讲述的民间故事，为后面讲述故事打下基础；《习作——中国的世界文化遗产》，学生在习作前要有目的地阅读、整理相关资料；文言文的学习更离不开读：读正确、读通顺——借助注释、插图读懂课文内容——诵读中感悟人物形象、体会文章主旨，这样的读从易到难，层层递进。

3）巧用教材资源，适度拓展补充

传统文化的学习不仅仅局限于教材中的传统文化资源，教学中，可以教材为依托，结合学生实际和课文内容，适度补充，不断开阔学生的传统文化视野。如在汉乐府诗《江南》教学中，教师通过展示汉文字的演变，让学生在识字过程中，形象地体会汉文字的魅力（见图6），并引导学生了解、朗读更多的汉乐府诗。在古诗《望天门山》的教学中，补充诗人经历、写作背景，让学生视野更开阔，感受更深刻。在寓言故事教学中，可以推荐学生阅读《中国古代寓言故事》，启发学生在更为广泛的阅读中悟得做人的道理。《剪窗花》一课学完后，拓展两首与之相关联的童谣，引导学生继续读童谣，感受童谣的魅力。

图6　汉字“采”演变

2.个性教学路径

1）童谣：形式多样地趣味朗读

童谣是一种流传广泛、通俗易懂的语言形式，读起来朗朗上口，深受儿童喜爱。如《剪窗花》，短小而意丰，句式整齐，韵脚反复出现，体现出中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息。教学中，可组织多种形式的趣味朗读，让学生在读中感知节奏韵律，感受童谣的趣味，激发起学习的愉悦感与浓厚的阅读兴致，进而对童谣这类文本、对“剪窗花”这项传统民间艺术产生强烈的兴趣，愿意主动去亲近、探索、实践。多样趣读，是彰显童谣韵味的一条有效路径。

2）古诗词：由表及里地反复诵读

古诗词语言精炼、意蕴丰富，饱含着先贤哲人的智慧与情感，是中华优秀传统文化的精华，承载着中华民族几千年的文明，直至今日仍然散发着无限的魅力。

一至五年级语文统编教材中，选编的汉乐府古诗、南北朝民歌、绝句以及律诗，无不描绘了优美的画面，营造了独特的意境，表达了诗人独有的情感。课题组选择了汉乐府诗《江南》和绝句《望天门山》进行教学实践，探索古诗独具个性的教学路径，发现反复诵读是教学这类文本的有效手段。

教学古诗《江南》《望天门山》时，从读正确、读通顺、读有节奏，到读中理解诗意，最后反复诵读体会诗人情感，感受诗歌意境。学生在反复诵读中领略诗歌意蕴，丰富情感体验（见图7）。

图7　《江南》《望天门山》教学路径

3）寓言故事：由文及己地联系生活

寓言是一种以故事形式为主体的文学体裁，其中蕴含着深刻的道理，给人以启迪和思考。作为中华优秀传统文化中的精粹，寓言故事所具备的育人价值独树一帜。课题组深入分析了《亡羊补牢》和《揠苗助长》这两个文本，它们具有共同的教学目标“初步体会寓言所蕴含的道理”，达成目标的路径即寓言故事教学的基本路径：从揭示课题开始，再了解故事内容，交流寓言蕴含的道理，最后联系生活实际谈谈感想（见表2）。

表2　《亡羊补牢》《揠苗助长》教学目标及路径分析

4）神话故事：大胆合理地展开想象

神话对中国传统文化影响非常深刻，其反映的独特思想体现了我国初民的思维模式、世界观和生命观。教学时，宜引导学生抓住课文中夸张的语句、插图等展开丰富的想象，在脑中形成独特的画面，感受神话的神奇，在对语言的品味涵泳中，获得文化的熏陶。

如《羿射九日》一文，充满了丰富神奇的想象，令人回味无穷。文中“太阳坐上两轮车”“十个太阳轮流值日”等，想象丰富，情节神奇；“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”等语句，通过夸张的表述，集中凸显了后羿的力气之大、意志之坚，使得故事更具神奇色彩。对于这些神奇之处，教师要鼓励学生充分发挥想象去感受，使其在丰富的想象中解释自己的疑惑，感知先民单纯的思想和科学认知水平，自然而然对优秀传统文化产生亲近感。

5）民间故事：有条理地讲述故事

民间故事是一种历史久远，由一代代中华儿女口耳相传的民间文学，因其特有的传承方式被称为“口头文学”，是千百年来劳动人民智慧的结晶。它在中华优秀文化中彰显着独特的魅力。如民间故事《牛郎织女》的教学，可把重点确定为“讲述民间故事”。教学时，教师先引导学生读懂课文内容，梳理课文脉络，形成故事结构图，以此为基础一步步指导学生讲好故事（见图8）。

图8　《牛郎织女》故事讲述指导

学生在讲述的过程中，感知劳动人民寄托在故事中的美好愿望。讲述是传承民族文化方式之一，中华优秀传统文化就在这种生生不息的传承中源远流长。

6）文言文：有层次地积累语言

文言文是中国传统文化的主要载体。文言文言志、载道，是中国传统文化的直接体现。文言文的学习主要通过诵读与背诵，凭借注释和工具书理解诗文大意，获得初步的情感体验，感受人物形象或美好品质。

以文言文《精卫填海》《王戎不取道旁李》的教学实践为例。根据文本特点，课堂首先回顾文言文的学习方法，为进一步学习文言文做好准备；接着通过多种形式的朗读来读准字音，明确停顿，读有节奏；教学中，以自学质疑、小组合作等方式，运用借助图片、注释，联系上下文及生活经验等学习方法，理解文章大意，感受人物形象。最后，通过类似文本的阅读，迁移文言文的学习方法，积累传统文化知识，丰富学生阅读经历，把学生引向更为广阔的传统文化世界。教学流程如表3所示。

表3　《精卫填海》《王戎不取道旁李》教学流程

7）汉字：强化联系，识用结合

汉字是音形义的全息结合体，既可以记录汉语，又可以阐述万物之道和文化观念。汉字是了解、认识中华传统文化的桥梁，它的重要性不言而喻。汉字教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合生活经验，引导主动识字，力求识用结合。

如《日月水火》一课的教学，先创设生动的故事情境，引出象形字；再通过图文的对照，动手画一画象形字“日”，从“日”字的古今演变过程中，形象地体会汉字形义结合的特点，对汉字的悠久历史及无穷魅力有初步的认知；接着组织学生以小组合作学习的方式，认识“月、水、火”三个汉字；再鼓励学生联系生活经验：找——给生字找朋友；找——汉字和图片、古汉字相对应；说——古汉字哪些曾见过，最喜欢哪一个；唱——象形字识记儿歌。在这过程中，引导学生进一步感受象形字的特点，掌握自主识记象形字的方法，体会象形字的魅力，体验识字的乐趣。最后，引导学生观察汉字的间架结构，感知方块字的形体美；了解书写规则，了解汉字书写穿插避让，感知其中体现的包容谦让就是中华民族的传统美德。教学路径如图9所示。

图9　《日月水火》教学路径

8）成语：凸显运用的合作探究

成语是汉语言文字的瑰宝，短小精悍、形象逼真、通俗易懂、朗朗上口，承载着中华民族独特的价值观与人生态度，最能激发儿童的学习兴趣。学习成语，能从中感受到中华文化的博大与精深。

如三年级下册第七单元《语文园地》“日积月累”中八字成语的教学，在自主探究中，重视分享学生的思维过程，让学生经历真实的学习过程。首先，激发兴趣，读准成语。接着，学生通过自读自悟，自主解释一些较为浅显的成语的意思；对于不理解的，可以通过小组合作学习，在小组交流、全班交流中相互启发，共同探究成语的含义。课堂上注重方法指导，增强学生对汉语言文字的理解能力；激励学生在情境中恰当地运用成语，力争在语言实践中，让学生充分感受到运用成语让表达更简洁生动、文雅含蓄、耐人寻味。最后，鼓励学生收集和成语相关的背景故事等，并和小伙伴们分享，既利于学生更好地理解成语的含义，也能在收集、阅读、讲述的过程中传承民族智慧。教学框架如图10所示。

图10　“日积月累”成语教学框架

小学语文教材中的传统文化实践案例及路径提炼

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