关键能力是一个人某一方面综合素质的集中体现，又是在实践中才可能表现出来的知识、素养、意识的集合。对学科关键能力活动的“可视化”研究是个值得深入思考的议题，也是本书后面聚焦研究的内容。高精尖“智慧学伴”平台正是将学生的知识与能力结构进行建模与可视化，把学生的能力结构可视化展现出来，由此可以有针对性地制订个性化方案，提供不同的学习内容，改进教学问题，增强学生的学科优势，实现个性化教育服务供给。......
2023-08-06
重构语文评学教系统：整合知识与能力
【摘要】：“整合”这一测评使统编教材指向更为科学的、系统性的语文课程建设，其课程理念的变化、编排体例与课程内容的重构，改变了原先教材所存在的课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状，体现出课程结构的均衡性、综合性和选择性。互联网平台的应用更加关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间甚至跨学科的联系与整合，着眼于学生核心素养的发展，从而有效发挥考试评价的引领作用，有力地推进统编教材的教学。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》也提出“坚持素养立意”。“整合”这一测评使统编教材指向更为科学的、系统性的语文课程建设，其课程理念的变化、编排体例与课程内容的重构，改变了原先教材所存在的课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状，体现出课程结构的均衡性、综合性和选择性。统编教材的教学理念是初中语文教学的导向，测试是教学的重要环节，如何让测评更加接近语文教学的本质？如何更好地评价学生真实的语文素养？互联网平台的应用更加关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间甚至跨学科的联系与整合，着眼于学生核心素养的发展，从而有效发挥考试评价的引领作用，有力地推进统编教材的教学。
例如，近年来，浙江省在不同类型的语文测试中都设置了一些跨学科试题，力图通过考试命题与评价来引导“建设开放而有活力的语文课程”。比如，2019年绍兴市中考卷，要求学生就文本中将“中继通信卫星”取名为“鹊桥”，来理解“中国航天人的浪漫”。这是一个有关航天科技知识的组合文本，要解答该题目，学生须将文本科技知识的理解与“鹊桥”文学知识的积累关联起来，才能更好地明确“中继通信卫星”跟“鹊桥”一样起到的关键性联结作用。这道题的科学因素来自试题阅读文本，而文学因素来自语文积累，尽管是跨学科融合，但依然以语文学科知识和技能为重心。随着跨学科命题的进一步探索，其他学科的显性因素也有所增加，这表明我们的语文教学和命题的课程综合化特征越来越明显。比如，2020年温州市中考卷有一道读写结合的试题，要求学生在阅读重测珠峰“身高”的文本后，依据出示的亚欧板块和印度板块相互作用的几幅图例，向小学生解释汪洋大海是怎么变成世界屋脊的。显然，这道题的地理学科因素占据了主导地位，没有地理学科的板块运动知识作为基础，就无法理解试题提供的板块作用图示，写作也就难以有效进行。随着社会的发展和学科综合化的加强，跨学科学习将越来越成为一种重要的学习方式和途径。
语文试题的跨学科、跨领域特征，常常会不自觉地显露出来，这是由语文课程的性质决定的。我们必须充分认识到，语文课程天然地带有跨学科和跨领域的属性，只有正视并接纳教学和试题中的这些因素，才更有利于培养学生的综合素养，使之能够适应未来社会的发展，具备解决实际问题的实践能力。
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重构语文评学教系统，师生关系详细阅读
在备课中，教师将学生的学习情况与知识点、能力点相结合，形成教学设计。教师由传授者逐渐转换为教学活动的组织者和引导者，更倾向于解惑功能，在师生交流、讨论和碰撞中，在真实的语言情境和积极的言语实践活动中，提升学生的语文核心素养。与此同时，新型的师生关系，对教师来说也是一种解脱与提升，教师不再是单纯的输出者，在讨论碰撞的过程中，教师在专业发展上也会有更新和突破。......
2023-08-06
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情境创设与实践取向：重构语文评学教系统详细阅读
信息技术的发展带动了学习方式的变革，需要教师随之改变教学观念，该课程标准强调以真实的语言运用情境为基础，用具体的语文学习任务引导和组织学生的语言实践。线上线下的融合使得情境创设完成了从学科本位到实践取向的转变。......
2023-08-06
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构建学科内容图谱-语文评学教系统重构详细阅读
不同学科在内容图谱的构建上存在一定差异。依据《义务教育语文课程标准》“学段目标与内容”，以及《义务教育语文课程标准》“课程目标”，各核心内容在学科能力点上再进行进一步细化。课程标准中的要求看似零散，但清晰地呈现出优秀诗文阅读这个核心内容的具体学习要求。将这些学习要求进行归类组合，由此形成内容图谱。......
2023-08-06
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语文评学教系统的背景及重构成果详细阅读
借助网络平台提升教育质量，以教育大数据改进教与学，逐渐成为世界教育变革与发展的必然趋势。大数据可以为学生的学习提供更精准的诊断。“智慧学伴”以学科能力构成模型为基础，选取具有学科能力发展价值的核心知识和活动经验构建学科知识图谱，研发核心知识和活动经验的学科能力表现指标体系，开发系列测评工具和微课资源，并从核心概念、学科能力指标体系、认知方式、学科核心素养和问题情境等多个维度编码。......
2023-08-06
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重构语文评学教系统：指标体系框架概述详细阅读
结合心理学相关理论和语文学科特色，评学教系统指标体系框架由语文学科内容图谱与语文学科能力图谱共同构成。此框架将学科内容进行了详细具体的划分，有利于教师明确评价的领域与具体内容，据此可以更好地促进学生的学习。三大国际学生测评项目PISA、PIRLS、NAEP对阅读素养几项关键要素的界定，也为本框架的建构提供了支持。......
2023-08-06
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重构语文评学教系统，研发背景说明详细阅读
评学教系统中的教与学我们并不陌生。近年来，以评价推动教育改革的方式在很多国家受到青睐。国际上的大规模相关测试主要有国际学生评估项目、国际阅读素养进展研究项目等。PISA的“阅读素养”评价关注学生为了达到个人目标、增进知识、发展潜能以及参与社会活动，理解、运用、反思书面材料的能力以及投入阅读的状况。PIRLS对四年级学生的阅读素养进行评价，侧重于关注学生由“学习阅读”向“为学习而阅读”这一重要转折所需的素养。......
2023-08-06
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核心素养视域下的学科关键能力：重构语文评学教详细阅读
学科知识需要在具体的情境中经过学习理解、实践应用、迁移创新等关键能力活动，培养其在解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的语文学科关键能力或必备品格。“关键能力”具有普适性、迁移性、整合性和实践性等特点，它与我国的核心素养内涵是一致的。因此，培养学生的语文学科关键能力，需要以提高学生的语文学科核心素养为目的，在具体的语言实践活动中，不断提高学生的学科关键能力。......
2023-08-06
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