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2023-10-31
教学资源助力学生能力进阶
【摘要】：课堂教学是由教师主导下的以学生为主体的教学活动，在实际教学中教师往往重视学生知识的传授和积累，忽视能力的掌握与提升，在能力进阶方面的尝试就更少了。目前，教学资源的合理应用可以帮助学生实现能力进阶。所以，教师要设计具有梯度的任务活动，精选教学资源，促进学生能力水平的进阶，并根据能力图谱的指标评价教学后学生能力进阶的水平等级。教学资源为学生自主学习提供了学习材料。
能力进阶指一个人能力的潜在发展序列，是一个学生知识与能力的领会和运用不断发展、逐渐成熟的过程。它是由许多因素构成的相互作用的结果。高精尖创新中心研发的初中语文学生能力图谱，将学生的一级能力分为学习理解能力、实践应用能力和迁移创新能力。教师在平时语文教学中应重视学生能力层级方面的递进发展，对学生的核心能力、关键能力设置好“脚踏点”，也就是“台阶”，设计具有梯度的活动任务并提供合适的教学资源，可以帮助学生实现阅读能力的进阶。
课堂教学是由教师主导下的以学生为主体的教学活动，在实际教学中教师往往重视学生知识的传授和积累，忽视能力的掌握与提升，在能力进阶方面的尝试就更少了。这是因为学生在教学中对知识的记忆和增加比较显性，能力的获得较为隐性不好检测。学生在这样的教学中往往成为知识的“巨人”、能力的“矮子”，无法将所学知识运用到问题解决中。所以，促进学生能力的进阶发展至关重要。目前，教学资源的合理应用可以帮助学生实现能力进阶。
在任务型表达中，“玩转朋友圈”一课主要针对整体感知、分析判断、感悟品味、解决问题等能力进行有效训练。
本课以与学生生活比较接近的写作活动—发朋友圈来贯穿始终，由三个具有梯度的任务组成。任务1，让学生观看两个不同的朋友圈图文，说说喜欢哪一组图文。
任务1，是让学生对主题突出、图文相得益彰的形式有一个直接的认识，这一活动有利于对学生的整体感知能力进行训练，了解表达的目的、对象和表达方式的重要性，教师可以借助A3评价学生的能力等级（表4-2）。
表4-2 高精尖初中语文任务型表达能力图谱之学习理解
任务2，是让学生观看几组北京风景图片，获得直观感受后，选取去过的一处或几处能突出北京特色和北京风情的景观，配上一段文字，发个朋友圈。要求主题突出，文字表达恰当，让自己可以获得更多的点赞。学生写完北京风景朋友圈后，教师让学生按选取的风景随机分组，进行组内交流展示，最终每组确定一位同学进行班级展示（表4-3）。
教师可以根据能力图谱中A3、B2和B3能力指标，评价学生任务型表达能力进阶的提升水平。
任务3，教师改变对象，重写北京风景朋友圈：你所选取的景观不变，向从来没有来过北京的朋友介绍你去过的这个地方，激发你朋友前去参观游览的兴趣。这一环节是训练学生根据写作目的和任务要求而改变文章的文体或表达方式，文体和表达方式的变化对学生写作能力的要求更高，在迁移创新中学生解决问题的能力得到了训练。在交流展示以及评价中，学生从激发没来过的朋友前去参观的任务目的，去评判朋友圈的文体和表达方式是否合适，鉴赏评价能力得到了提升。
表4-3 高精尖初中语文任务型表达能力图谱之实践应用
教学实录：
生1：在爬上山顶的过程中，视野逐渐开阔，树一直是茂密的。走到山下回望大山，感觉雾气蒙蒙。我们下山走的是小路，可以尽情地拍照玩耍，尽管脚步沉重，但心特别轻盈。这里是北京，值得你拥有。
师：我们请同学们给他的介绍点评一下吧。
生2：我觉得他的问题是没有准确告诉朋友这是哪座山。他不是在介绍景观而是在抒发自己的内心感受，他忘了写作目的。
师：点评得非常好，我们一定要根据写作目的来确定自己的写作内容和表述方式。刚才××同学读了她去南锣鼓巷的朋友圈，我们现在来听一听她是怎么写的吧。
生3：听说你要来北京了，我推荐给你一个体会老北京风情的好去处。那里有青砖灰瓦，一丝一寸都恰到好处；那里有胡同人家，谈笑风生热闹非凡；那里有美味的老北京小吃，豌豆黄、驴打滚等让人垂涎欲滴。手里拿着热气腾腾的美食，漫步在古色古香的胡同里，很有感觉哟！作为朋友，我偷偷地告诉你，那里叫南锣鼓巷。
师：怎么样啊？同学们，是不是写得特别好？介绍时只是梗概介绍一下，这里有青砖灰瓦，有胡同人家，有传统小吃，特别能突出老北京的特点，作为外地的朋友看到这些他想不想来呢？当然想来啦！还有没有想展示的同学？
生4：我选择的是鸟巢。我发的朋友圈是一根根钢条交错在一起，编织成一个巨大的鸟巢。阳光透过缝隙洒下一片光网，照耀在运动健儿的身上。他们就像是鸟巢中的雏鸟，将来定能展翅翱翔。我的介绍是：一根根钢条交错在一起，编织成一个巨大的鸟巢。2008年的北京奥运会上，一个个运动健儿在这里或奔跑或跳跃，这里留下了他们拼搏的足迹。放眼看全国，也就只有这里，承载过数万人的呐喊与欢呼吧！来鸟巢看看吧，不仅因为它是奥运会的比赛场馆，更重要的是你在这里能寻到刚健与柔美的完美结合。
以上展示和评价，直观显现了学生任务型表达的能力进阶情况，教师可以根据能力图谱迁移创新的能力要素指标描述，确定学生能力进阶的优秀或卓越水平（表4-4）。
表4-4 高精尖初中语文任务型表达能力图谱之迁移创新
这节课围绕写朋友圈展开任务表达训练，任务设计富有层次，体现了对学生写作能力的学习理解—实践应用—迁移创新的进阶训练：观看两个朋友圈，“整体感知”好的朋友圈的标准，即主题突出、对象特点鲜明、语言表达恰当。基于这个认识再进行北京风景朋友圈的写作实践，从身边最熟悉的风景写起，能写的内容丰富，学生在实践中会将感性知识提升到理性认识，写作表达能力也得到了训练和提升。最后，变换对象，重写北京风景朋友圈，学生根据不同的写作目的，改变文体和表达方式，训练了学生的迁移创新能力。所以，教师要设计具有梯度的任务活动，精选教学资源，促进学生能力水平的进阶，并根据能力图谱的指标评价教学后学生能力进阶的水平等级。
教学资源为学生自主学习提供了学习材料。学生可以借助制作微课资源加强对知识点的课前思考，也可借助微课资源、“智慧学伴”平台中的其他资源进行合作探究，突破教学的难点，同时还可以借助教学资源设计富有梯度的任务促进能力进阶，进而提升思维的广度和深度，提高语文素养和能力。
【注释】
[1]王磊，周冬冬，支瑶，等.学科能力发展评学教系统的建设与应用模式研究［J］.中国电化教育，2019（1）：31.
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2023-10-31
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