语文评价教学系统重构，探究合作学习中的教学资源

2023-08-06 理论教育版权反馈

【摘要】：所以，在课堂教学中将“智慧学伴”等教学资源应用到学生合作探究中起着事半功倍的效果和作用。根据学生探究讨论的结果，教师没有直接点拨，而是播放了“智慧学伴”中的视频资源，还原了老北京胡同生活中的叫卖声、邻居见面的打招呼声，还有婚丧嫁娶中邻里街坊互帮互助的老北京风情图。需要注意的是，“智慧学伴”教学资源运用到合作探究式教学过程中要注意“真、善、美、实”。

合作探究指学生在小组内与其他同学合作学习，分析任务的内容和解决方法的途径，最后共同完成活动任务的学习过程。语文课堂教学的主体为学生，已成为教育工作者达成的共识，课堂教学如何真正地让学生参与合作探究，怎样保证合作探究的内容能让学生在学科能力上有所成长，是教师面临的最大挑战。教学资源应用到学生合作探究中，为教师开启了新思路。

“智慧学伴”平台上的教学资源丰富多样，包括各种学科教学内容资源和非学科资源，如教学设计、公开课、微课等，还有学生学习诊断数据等资源，在形式上有PPT、文档、视频等。这些多样的教学资源应用在学生合作探究中，可以发挥多种功用：第一，可以为学生创设丰富的教学情境，打破学生认知的时空限制，拓宽学生获得信息的渠道，大大激发学生的学习兴趣，提高学习效率；第二，“智慧学伴”作为资源中心，汇聚了初中学段语文的各类精品资源，覆盖中学阶段几乎所有的必备知识点，有助于为学生提供合作探究的材料依据，对学生突破课堂教学中的重、难点起到了非常重要的作用，有助于在课堂教学中培养学生的思维能力和学科素养；第三，“智慧学伴”平台可以从知识维度、能力维度、学科素养维度进行教学资源的配置，为学生和教师提供基于核心知识点（核心概念）和重要考点的优质资源。这些资源可以参与到课堂合作探究中，帮助学生巩固提升自身的学习水平，进而完成活动任务。所以，在课堂教学中将“智慧学伴”等教学资源应用到学生合作探究中起着事半功倍的效果和作用。

教学“《老北京的小胡同》主题阅读课”，在“串胡同，感受胡同文化”活动中，要求学生阅读萧乾的《老北京的小胡同》和汪曾祺的《胡同文化》，任选一个角度在小组合作探究中谈谈自己对胡同文化及作者情感的理解。

这个任务是让学生通过主题阅读从不同角度理解老北京小胡同的胡同文化内涵。但学生对胡同文化不知从何说起，在合作探究过程中，大多数学生认为胡同文化就是具体事件，他们纷纷概括事件，使得学习过程卡在此处。根据学生探究讨论的结果，教师没有直接点拨，而是播放了“智慧学伴”中的视频资源，还原了老北京胡同生活中的叫卖声、邻居见面的打招呼声，还有婚丧嫁娶中邻里街坊互帮互助的老北京风情图。看完视频后，再结合文章内容的文字表达，学生在合作探究过程中很快就理解了胡同文化不仅仅是事件，还有叫卖声（吆喝声）、胡同生活（童年生活）、建筑布局、名称文化，以及老北京人的爱瞧热闹、不爱管闲事、骨子里“忍”的精神、安分守己、逆来顺受等特质，还能唤起童年回忆等诸多胡同生活的精髓。所以，教学资源在学生合作探究中的合理运用，打破了学生认知的时空限制，拓宽了学生获得信息的渠道，学生不仅很快理解了胡同文化的内涵，而且也很快理解了保护胡同文化和传承文化的内容。因此，教学资源在教学难点的突破上起到了“四两拨千斤”的至关重要作用。

需要注意的是，“智慧学伴”教学资源运用到合作探究式教学过程中要注意“真、善、美、实”。求真，要求资源中展示的概念、原理要真实可靠，分析推理要严谨、准确，方法步骤要正确无误，模拟效果要形象逼真。求善，要求教师要善于取材，合理用材，充分发挥各种资源的独特魅力。多媒体资源的选取要具有严密性和科学性，其应用要具有代表性和规范性。课件不仅要在版面布局上合理，内容呈现上吸引学生，而且要关注画面的启发性、新颖性以及表现力、感染力等。求美，要求教师选择和应用资源从形式和内容上具有美感，包括各种资源的色彩、比例、层次要具有一定的审美价值，同时又给人舒适、和谐、有品位的享受，能表达积极向上、追求进步的情感等。求实，陶行知先生说过“教的法子要根据学的法子”，多媒体资源应用的课堂应该是以学为主的课堂，教师要依据学情和学生在课堂上的反馈调节资源，尤其是在合作探究过程中，当学生合作探究新知识遇到困难时，再出示教学资源，可以起到画龙点睛、拨云见日的作用。

语文评价教学系统重构，探究合作学习中的教学资源

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