重构语文评学教学系统，提升学生自主学习效果

2023-08-06 理论教育版权反馈

【摘要】：教学资源在学生自主学习中应用的目的是提升学生学习的主动性和积极性，使学生充分利用身边资源探究活动任务的内容、方法和解决途径，从而深化认识视角和思路，提升学生语文学习的能力素养。教学资源在学生自主学习中的应用包括学生利用“智慧学伴”进行课前资源建设、课堂中对资源自主利用。教学《扁鹊见蔡桓公》，教师让学生在制作微课资源中开启自主学习之旅。

教学资源是指为教学的有效开展提供各种可被利用的素材或条件，通常包括教材、案例、视频、图片、课件等，也泛指在教学过程中可以被教师利用的一切要素，包括支撑教学的，为教学服务的一切资源。自主学习是指学生利用教学资源开展主动发现问题、分析问题、解决问题的学习过程。教学资源在学生自主学习中应用的目的是提升学生学习的主动性和积极性，使学生充分利用身边资源探究活动任务的内容、方法和解决途径，从而深化认识视角和思路，提升学生语文学习的能力素养。教学资源在学生自主学习中的应用包括学生利用“智慧学伴”进行课前资源建设、课堂中对资源自主利用。

学生在自主学习中应用并自主创建资源，可以提高自主学习的能力和合作探究的精神，激发创新意识；在制作资源的过程中，学生锻炼和提升了信息检索、资源制作、语言建构能力；学生制作的微课资源又可成为课堂中其他学生自主学习的教学资源，大家依据资源进行自主学习并对资源进行评价，学生提高了思维的深刻性，可以全面提升语文学科核心素养。所以，教学资源应用到学生自主学习中，将教师的自主性转化为学生的自主性，充分调动了学生的学习积极性，极大地激发了学生的学习热情，真正做到了以学生为主体，让学生爱上语文学习。

教学《扁鹊见蔡桓公》，教师让学生在制作微课资源中开启自主学习之旅。首先，学生在“智慧学伴”平台上自主学习自己感兴趣的文言文微课资源，了解微课的要素内容并巩固学习的文言文知识。

其次，根据前测结果，针对本节课学习所需知识，教师激发学生自己制作微课资源的积极性。多所学校、多个班级、多名同学参与到微课资源的制作中，学生通过建设资源、自学资源初步扫除理解文言文基本内容的障碍，掌握并形成文言文学习方法。学生自主制作的资源共计四大类12个（表4-1）。

表4-1　学生制作资源统计表

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微课资源的整个制作过程，均由学生独立完成，在明确分工下进行资料查找、分析梳理、PPT制作、微课录制等各个环节，最后由指导教师进行把关和审核。事实证明，这种形式极大地激发了学生的学习热情和探究精神，高质量地完成了任务。在这个过程中，学生的信息检索能力、资料整合能力、语言表达能力、合作探究能力均得到了提升和发展。

微课制作完毕后，由指导教师上传到“智慧学伴”平台，再让学生进行观看。这种新颖的学习方式，给学生们带来耳目一新的感觉，极大地激发了他们的学习兴趣。

同班、同校甚至完全陌生的同学在学习完资源后，在平台上对微课进行评价，引发了学生们思维的碰撞与思想的交锋。

教学资源也可应用在课堂上的自主学习中，例如在文言文朗读中，学生通过自主学习相应的字音微课资源，准确读出文言文字音。《扁鹊见蔡桓公》一文不存在学生不认识读音的字，仅仅有三个多音字。学生在课前学习了《文言文中的多音字“应”“好”“间”》这一微课资源，结合语境，不需要教师进行过多提示与点拨，就能正确、流畅地读出这篇文言文，与传统的课堂教学中教师朗读文言文形成了鲜明的对比，初步证明了学生自主建设资源对促进学习的有效性。

教师在教学中，要将教学资源充分应用到学生的自主学习中，真正发挥学生自主学习的主体性，通过学生微课资源制作、资源评价等多种形式，激发学生学习的主动性和积极性，使得学生在快乐的语文学习中提升知识和素养能力。

重构语文评学教学系统，提升学生自主学习效果

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