测评工具实例解析及特点分析

因测试基于网络客户端，所以，对测评工具的呈现形式有特殊要求。测试题目需要根据网络客户端的要求调整格式，并将评分标准与对应能力点进行编码，将测试题目及编码表共同导入，实现测试题目、能力指标以及评分标准在网络环境中一一对应。测试题目具有符合线上测试的格式及编码，能够适应电脑及手机客户端，方便学生随时随地进行学习和检测。

测试题目一般由内容领域名称、题型、题干情境、答题区域、对应能力点、分值、评分标准、答案、解析编码等构成，其中解析编码是方便测试题目与其编码表相对应而设置的，分值用于能力水平划分。下面以任务型表达的一道测试题目为例，简要阐释测试题目命制理念及特点。

示例1

【大题标题】任务型表达

【大题说明】第五大题

【写作题】

以“物尽其用、低碳环保”为主题的学生跳蚤市场今天在校园开张营业，本次义卖所募得的钱款将悉数捐赠给“希望工程”。你所在小组的同学们积极响应，目前征集到了经典名著、紫砂茶具、毛绒玩具、钢笔、手镯、花瓶、字帖等物品。你被推选为本小组的摊位推销员，请你从同学、老师、家长等顾客中选择一位，向他（她）推销你认为最适合的物品。你会怎样说服他（她）购买呢？请将你要说的话写下来。（150字左右）

答：

【能力点】

A3-1能考虑不同的写作目的和写作对象

B1-1能对生活中常见的事物，做出合理的说明

C1-1能运用恰当的语言表达自己的观点与想法

C2-3创造性地解释、化用，尝试改写或创作

C3-2根据信息，联系现实生活，解决生活中的具体问题

【分值】14分（A3-1，3分；B1-1，3分；C1-1，3分；C2-3，3分；C3-2，2分）

【评分参考】

能根据自主选择的推销对象，选取恰当的称谓和身份进行交流；交流过程能做到条理清楚，详略得当；能够选择最适宜该对象的物品进行推销，并运用恰当的语言清楚地表达自己的建议。

这道测试题目给学生设置了语文活动的具体情境，学生能够设身处地去思考、解决问题。题目以学生跳蚤市场为背景，每位作答者都可作为本小组的摊位推销员，选择顾客去推荐适合顾客身份的产品。测试题目中的顾客及产品都是学生在生活中熟悉的，在这样真实的生活情境下，学生会觉得有话可说。学生在访谈中说出了对测试题目的看法：“平时考试纯粹就是题，这个考试有情境，更加融入了我们的生活。比如最后一道题，选择适合的人去介绍适合的东西。这更加体现出实际运用的情境。”“我喜欢最后一道题，读完就发现，它是让你推荐东西，我选的是书籍，因为我想到了我们原来学的一些书。它（这道题）正好也是让你推荐介绍，小作文就写出来了。”可见，学生在作答时，能够感受到它的情境性、生活性和开放性，能够在题目给予的空间中尽情展现优势。

从内容图谱看，这道测试题属于“表达与交流”内容领域中“任务型表达”核心内容。2011年、2022年两版课程标准都对“任务型表达”要求“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。命制测试题目时，要充分考虑任务型表达所测查的内容，在表达“目的”“对象”“场合”等方面给学生提供足够的信息。由此，重点测查学生在特定情境中，面对特定对象，完成指定任务时的表现情况。主要关注学生在以下几方面的具体表现：要符合校园跳蚤市场的环境需要，选取对“同学、老师、家长”恰切的表达方式，耐心、诚恳地推销，以达到“说服他（她）购买”某一物品的目的。

从语文学科关键能力看，这道测试题目考察了多个能力维度中的能力要素，同时，也呈现出能力要素的具体学习表现指标。其中，所涉及的能力维度包括学习理解、实践应用和迁移创新；涉及整体感知、解释说明、鉴赏评价、发散创新和解决问题五项能力要素，比如，“A3-1能考虑不同的写作目的和写作对象”。测试题目要求从同学、老师、家长等顾客中选择一位，向他（她）推销你认为最适合的物品。学生在作答时，需要考虑到不同的写作目的和写作对象，去推销最适合他们的物品，比如说可以给同学推荐毛绒玩具，但是给家长及老师推荐就不是那么合适了。在作答中，也需要首先明确你所选择顾客的身份，然后去考虑如何以合适的语气推销恰当的物品。题目的测试以考查学生的能力为重点，这一点在评分标准中体现得最为明显。诊断工具中的每一道测试题目都能够精准地对应具体能力表现指标，评分时可依据学习表现指标，精准判断学生的能力优势与问题。以示例1那道题的评分标准为例：

【评分标准】

A3-1能考虑不同的写作目的和写作对象

能自主选择推销对象，并能够选择最适合该对象的物品进行推销，能选取恰当的称谓、语气与之进行交流。

能自主选择推销对象及物品进行推销，但未选取与之相应的称谓、语气进行交流。

能自主选择对话对象及物品，但未表现出推销意图。

未能自主选择交流对象并开展对话。B1-1能对生活中常见的事物做出合理的说明

能够从至少三个方面介绍被推销物品，如它的价值、使用方式、适用人群、外形特征等。

能够对所选物品有至少两个方面的介绍。

能够对所选物品进行介绍。

没有对所选物品进行任何介绍。C1-1能运用恰当的语言表达自己的观点与想法

能做到条理清楚地对所选物品进行介绍，能清楚表达自己的观点及意图。能表达自己的意图及观点，但条理欠清晰。语句通顺，但未能明确表达自己的意图。未围绕中心进行交流，观点不明。

C2-3创造性地解释、化用，尝试改写或创作

能生动、形象、准确地介绍被推销物品的优点，理由充分。

能准确地介绍被推销物品的优点，理由较充分。

未能准确介绍被推荐物品的优点，理由欠充分。

未能介绍被推荐物品的优点。

C3-2根据信息，联系现实生活，解决生活中的具体问题

能根据信息，联系现实生活，解决具体问题，有说服力。

理由不充分，欠说服力。

理由不合理，没有说服力。

这道题的评分标准是依据能力点来设定的。如“B1-1能对生活中常见的事物做出合理的说明”这个能力点的评分标准是：“能够从至少三个方面介绍被推销物品，如它的价值、使用方式、适用人群、外形特征等。”“能够对所选物品有至少两个方面的介绍。”“能够对所选物品进行介绍。”“没有对所选物品进行任何介绍。”学生如果能够从多个方面介绍被推销物品，如它的价值、使用方式、适用人群、外形特征等，就说明学生具备了这个能力。在访谈中，有学生提道：“我觉得这试卷的实用性强，比较注重考验能力。”

因测试要呈现出学生学科能力在不同核心学习方面的表现，所有不同核心内容在测试工具开发中也呈现出各自的特点。

优秀诗文阅读测评工具更多指向“体验与感悟”“欣赏与评价”“表现与创新”。例如：

示例2

同学们在学习了李白的诗歌之后，一起讨论李白诗歌作品中所表现的丰富想象力。下面几项关于李白诗歌分析不恰当的一项是（　）。

A.《赠汪伦》诗人借桃花潭水来衬好友汪伦相送之情之深，富于想象力。

B.李白凭借丰富的想象力，发现潭很深，写出“桃花潭水深千尺”的诗句。

C.“天门中断楚江开”写出浩荡的楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势。

D.“轻舟已过万重山”一句既写出了船行得轻快，也表达了诗人喜悦的心情。

题目设置上，侧重体会诗歌的意境，感悟作者的情感。同时，体会诗句所描绘的情景。体验与感悟是审美鉴赏与创造核心素养的第一层内涵，指的是：学生要借助自己的生活经验与审美经验，或补充丰富，或加工改造，积极投入作品的阅读，不能只是简单地理解作品形象，记忆主题思想。体验与感悟阶段重在领悟诗歌大体含义和诗歌的外在美，主要包括诗歌的语言美和结构美。

示例3

课间，小山和同学们议论起《登飞来峰》中的“浮云”，被一旁的你听到。你觉得只有一位同学理解得比较准确，这位同学说的是（　）。

A.“不畏浮云遮望眼”里的“浮云”和现在流行的“什么都是浮云”当中的浮云完全就是一个意思。

B.古人常常把奸佞小人比作浮云，成语“浮云蔽日”就说的是奸臣蒙蔽了君主的耳目，使之看不到真相。

C.李白也有提到“浮云”的诗句，“浮云游子意，落日故人情”，这句诗里的“浮云”和王安石这首诗里的意思一样。

D.“浮云”飘扬不定，所以这首《登飞来峰》借“浮云”传达的意思是，要耐心等待浮云散开的时刻。

欣赏与评价是审美鉴赏与创造核心素养的第二层内涵。欣赏与评价指的是：学生从个体经验出发，运用联想和想象，感受并走进作品，再现文本的形象。在此基础上，进一步走进作品的情境，感受作者的表达。欣赏与评价是建立在体验与感悟的基础上的，在欣赏与评价诗歌中的审美教育内容时，需深入到语言文字的背后，寻求字里行间的情感蕴意，寻求审美过程中的情感共鸣。注重诗歌内在情感意蕴和遣词造句的剖析，这需要学生有一定的分析基础，对学生的能力提出了更高要求。

示例4

春节之际，书法家王凯通过电视节目，看到远离家乡驻守在国家边关的战士们，不禁感到钦佩，想到千百年来边关生活的艰难和战争的惨烈。于是他提笔书写了几行诗句。他不可能书写的一项是（　）。

A.欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

B.锦帽貂裘，千骑卷平冈。

C.秦时明月汉时关，万里长征人未还。

D.醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

示例5

借助课上学习的关于古诗常用的表现手法，在班级读诗会上，菲菲给同学们讲解《雁门太守行》一诗中表现手法的运用，其中一项讲解得不正确，请你指出不正确的选项（　）。

雁门太守行

（唐）李贺

黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。

报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

A.“黑云”一词体现了浓厚云层被硝烟染黑，天气如此恶劣，将士们在这种天气下与敌人奋战，让人感觉气氛沉重。

B.“燕脂”即胭脂，指战士流的血像胭脂一样红。这句是说，塞上战士们的鲜血在夜里和土壤凝结成紫色。

C.“半卷”一词写出了黑夜行军的隐蔽，为了“出其不意，攻其不备”的作战，士兵们将旗帜半卷起来，不容易被敌人发现。

D.战国时燕昭王曾筑台置千金于其上以延揽人才，因称此台为“黄金台”。诗人引用这个故事，写出将士们报效朝廷的决心。

以上都体现了表现与创新阶段的要求，表现与创新即审美创造，是学生审美能力发展的最终追求，感知诗歌、鉴赏诗歌的目的都是为了最终能实现创造性地使用诗歌，变成自己的文学积累。表现与创新是审美鉴赏与创造核心素养的第三层内涵。表现与创新是指：从学生自身既有的生活经验和文学经验出发，通过理解和鉴赏文本，展开个性化诠释，并深化自身的生活体验和文学经验，展开作品的创造性体悟。

经典名著阅读测评工具更多指向“促进学生建构整本书阅读经验”“建立与课堂教学的关联”。例如：

示例6

乔纳森·斯威夫特在《格列佛游记》中，讲述了格列佛船长四次出海周游的经历。同学们把格列佛的奇遇做成了学习海报，其中内容不够准确、需要改正的是（　）。

A.在利立浦特，王后寝宫失火，格列佛情急之下撒了一泡尿把火扑灭，却让王后大为恼火。

B.在布罗卜丁奈格时，格列佛被卖给了皇后，他很得宠爱，但也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。

C.格列佛在飞岛上参观了拉格多科学院，这所科学院的学者都很有智慧，他们研究的课题高深莫测。

D.最令格列佛惊讶的是慧骃国，在那里，马是有理性的居民和统治者，而像人的“野胡”则是被役使的畜生。

示例7

读完老舍先生的小说《骆驼祥子》之后，老师要求同学们每人提出一个问题，并写下自己的答案。小鲁同学提出的问题是：祥子为什么被称为“骆驼”？对此，他找了四点理由，但其中一点不够准确，这一点是（　）。

A.和祥子的经历有关，他在兵荒马乱中用很少的钱买下三匹骆驼运送货物以求谋生。

B.和骆驼的外形相似，祥子是一个身材高大、年轻力壮的人力车夫，靠卖力气养活自己。

C.和骆驼的命运相似，在黑暗、畸形、不平等的中国旧社会环境中，祥子的命运也无法自主。

D.年轻的祥子就如同骆驼那样，勤劳纯朴，吃苦耐劳，具有骆驼般积极、坚韧的生活态度。

示例8

晓娜不喜欢看《水浒传》，特别是对其中的人物绰号两眼一抹黑，同桌李响给晓娜介绍，下面哪一项应该不是李响介绍的内容（　）。

A.孙策，绰号：小霸王，因“一霎时挟死一将，喝死一将”，得此绰号。

B.秦明，绰号：霹雳火，因性子火暴，性如烈火，得此绰号，每遇战事总是冲在最前，有万夫不当之勇。

C.项充，绰号：八臂哪吒，因背插二十四把飞刀，人称“八臂哪吒”。

D.杨志，绰号：青面兽，杨老令公杨业之孙，武艺高超，因脸上有一青色胎记，人称“青面兽”。

示例9

在阅读经验分享会上，小明谈了以下内容：社会的发展、人们生活习惯的改变，都会带来词义的变化，这也反映在《水浒传》的人物绰号中。如果不了解宋代的社会生活，就会产生一些误解。比如：李逵的外号是“黑旋风”，人们往往把“旋风”理解为“行动迅速，像旋风一样快”。其实，在宋代，“旋风”是一种火炮，引信点着即可发炮。称李逵为“黑旋风”，是说他脾气暴躁，像火炮一样“点火就着”。小明的这段话能为阅读《水浒传》提供的经验是（　）。

A.阅读像《水浒传》这样的古典白话小说，需要了解当时的社会生活。

B.要根据《水浒传》里的人物绰号，去理解分析相对应的人物个性特点。

C.要理解“黑旋风”李逵具有多方面的特点，他行动迅速，但脾气暴躁。

D.要了解火药在宋代已被广泛使用，火炮是水泊梁山最重要的作战工具。

上述示例均是依据初中整本书阅读能力图谱开发的微测题，示例6依据“A2-3了解作品的核心内容”，示例7依据“B1-3能够说明其他材料与作品核心内容之间的联系”，示例8依据“A3-1能够梳理整本书的主要内容”，示例9依据“C3-1能够基于阅读体验、方法和策略，完成其他整本书的阅读”。示例6考查阅读《格列佛游记》的情况，关于格列佛船长四次出海周游的经历，聚焦到他的四次奇遇。这道微测题考查的内容贯穿整本书阅读，学生要阅读整本书，熟悉格列佛船长四次出海周游的经历。学生完成了《格列佛游记》整本书阅读，往往是了解到作品的主要内容，不一定懂得将这些内容建立起联系。微测题以格列佛的四次奇遇为关联点，并用学生熟悉的海报来做载体，引导他们将所了解的作品内容建立联系，这种建立联系的阅读能促进学生建构整本书阅读的经验。同样地，示例7、示例8也都是基于促进学生建构整本书阅读经验而开发的微测题，示例7引导学生在解释说明整本书内容时，注意阐发观点与材料的关系，要着意关注材料与材料之间的关系，基于此做出合理的解释。示例8设定了两位同学谈《水浒传》中人物的绰号这一情境，借此引导学生发现恰当的视角，来梳理整本书的主要内容。示例9题目中给出了“阅读经验分享会”的情境，测评命意追求鲜明，虽然这道题是针对《水浒传》的阅读提示，但足够引起学生举一反三，基于《水浒传》的阅读体验、方法和策略，完成其他整本书的阅读。

叶圣陶曾谈到教材该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。受叶老的启发，开发测评工具时，研发者做了大胆的尝试，例如，统编教材七年级选用了《世说新语》中的《咏雪》《陈太丘与友期行》等篇目，从课堂教学拓展到阅读《世说新语》整本书，开发微测题可围绕《世说新语》的内容来设置，如考查书中各类人物的形象、作品凝练流传下来的成语、作品中魏晋士人的风流特质等。开发微资源是建立在给课堂学习以补充、提升的原则上的。例如，就《咏雪》的学习，开发创新微资源《才女谢道韫》，较为全面地介绍谢道韫的一生经历，帮助学生更好地理解这位女子的“咏絮之才”；就《陈太丘与友期行》的阅读学习，开发微资源《读〈世说新语〉，品魏晋风流》，介绍这部我国最早的文言志人小说集，集中、概要地介绍了几位颇具代表性的魏晋风流人物，以此促进学生更好地理解作品集为何记录描述陈元方小朋友。

文言文阅读测评工具注重“文言文阅读评价材料浅易”、“文言文阅读评价内容浅易”以及“文言文阅读测试情境多样”。例如：

示例10

解狐举贤

解狐与邢伯柳为怨，赵简主问于解狐曰：“孰可为上党守？”对曰：“邢伯柳可。”简主曰：“非子之仇乎？”对曰：“臣闻忠臣之举贤也，不避仇雠；其废不肖也，不阿亲近。”简主曰：“善。”遂以为守。邢伯柳闻之，乃见解狐谢，解狐曰：“举子，公也；怨子，私也。往矣，怨子如异日。”

（七下文言文阅读微测题）

示例11

愚子售药

人有初开药肆者，一日他出，令其子守铺。遇客买牛膝并鸡爪黄莲，子愚不识药，遍索笥中无所有，乃割己耕牛一足，斫二鸡脚售之。父归问卖何药，询知前事，大笑发叹曰：“客若要知母贝母时，岂不连汝母亲抬去了！”

（八上文言文阅读微测题）

示例12

老马识途

管仲、隰朋从于桓公而伐孤竹，春往冬反，迷惑失道。管仲曰：“老马之智可用也。”乃放老马而随之，遂得道。行山中无水，隰朋曰：“蚁冬居山之阳，夏居山之阴，蚁壤一寸而仞有水。”乃掘地，遂得水。以管仲之圣而隰朋之智，至其所不知，不难师于老马与蚁；今人不知以其愚心而师圣人之智，不亦过乎？

（九下文言文阅读微测题）

上述示例分别是七年级、八年级、九年级的文言文阅读文本的代表，其中有学生熟悉的历史名人的相关叙述，有学生感兴趣的小故事，有学生常用的成语出处的相关叙述等。这些文言文阅读文本的选择，充分考虑了学生的阅读经验，在他们的视野里有对唯才是举的模糊认知，有对趣味性强的故事的阅读愿望，有对老马识途这样的成语的基本了解与运用，而且示例文本内容长短适宜，几乎没有生僻难以理解的字词。但对个别学生而言，文中仍有生字，对这些生字尽量不注释，引导学生结合前后语境推知其意，保持真实文言文阅读状态。如“其废不肖也，不阿亲近”中的“肖”，“遍索笥中无所有”中的“笥”，“管仲、隰朋从于桓公而伐孤竹”的“隰”等。初中阶段对文言文阅读的总要求是培养学生阅读浅易文言文的能力，开发初中文言文阅读板块的测评工具、教学资源，要遵循初中生文言文阅读的现实状况，保护学生阅读的兴趣与积极性，循序渐进地提高学生的文言文阅读能力。因此，在浩如烟海的文言文阅读文本中选择适合初中各年段阅读的资源是非常重要的。

示例13

世无良猫

某恶鼠破家，求良猫。餍以腥膏，眠以毡罽。猫既饱且安，率不捕鼠，甚者与鼠游戏，鼠以故益暴。某怒，遂不复畜猫，以为天下无良猫也。

读完这则寓言，小明觉得文中养猫人十分可笑，明明自己不懂如何养猫，却觉得天下没有好猫。实际上，造成猫“率不捕鼠”的原因恰恰是养猫人“________”的愚蠢做法。

（八上文言文阅读微测题）

示例14

守株待兔

宋人有耕田者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。

看到这则故事时，小明糊涂了，兔子“走”着，怎么会撞死了呢？你的解释是_____。

（七上文言文阅读微测题）

示例15

邴原泣学

邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，一则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“苟欲学，不须资也。”于是就业。长则博物洽闻，金玉其行。

邴原的学习即将结束，书塾中的老师准备给每一个学生写一份评语，以下词语最适用于邴原的是（　）。

A.志存高远　　B.贫不丧志　　C.多愁善感　　D.刻苦勤奋

（九上文言文阅读微测题）

上述三个示例对学生文言文阅读能力的评价涉及学习理解、实践应用、迁移创新三个层面的能力。示例13是评价信息提取的能力，为“A2-1准备、完整地提取重要的显性信息，如关键语句等”，排除干扰性信息。示例14是评价解释说明的能力，为“B1-1能借助工具书或注释解释文本中词语的意义”。示例15是评价发散创新的能力，为“C2-3能发现文本与生活之间的关联”。三个示例微测题都很好地体现了学习能力指标的特征，同时也做到了适应不同年段的学生文言文阅读实际，聚焦评价重点，又不让学生感觉艰涩、有距离，这样保持“浅易”的姿态，是开发初中文言文阅读测评工具的重要原则。

示例16

荀巨伯探友

荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡，友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去。”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪！”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。

文章讲了这样一个故事，荀巨伯到远方探望生病的朋友，恰好遇到少数民族的军队攻打那座郡城，荀巨伯不肯舍朋友而去，并且愿意牺牲自己以保全友人。入侵者被感动，撤兵而去。原文中解释为“少数民族”的词语是_____；你还知道的文言文中表示“少数民族”的词语有___________。

（七上文言文阅读微测题）

示例17

指南针

方家以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也。水浮多荡摇，指爪及碗唇上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠，不若缕悬为最善。其法：取新纩中独茧缕，以芥子许蜡缀于针腰，无风处悬之，则针常指南。其中有磨而指北者，予家指南、北者皆有之。磁石之指南，犹柏之指西，莫可原其理。

【注释】纩（kuàng）：丝绵。

物理老师请小明同学为全班同学介绍指南针。为了便于讲解，小明决定按照缕悬法自己动手制作一个简易指南针，具体步骤应该是________________________________。

（九下文言文阅读微测题）

上述示例都积极创设评价情境，密切关联学生的生活实际，引起学生的阅读兴趣与愿望。示例16从七年级学生的学情出发，先概述文言语段的内容，然后评价学生了解以及积累的文化常识，以文本内容为情境载体，进而拓展到学生的学习积累，很好地评价并引导学生梳理文言文中的文化常识。示例17中，小明要参照文本内容制作一个指南针，该怎样一步步制作完成呢？学生完成评价任务，实际上是参与制作指南针，阅读与生活关联度高，学习充满乐趣。

文学类阅读测评工具注重“从情感角度展开渗透”、“从思维角度进行梳理”以及“从内化角度完成突破”。例如：

示例18

阅读文章《疯长的草》，回答下列问题。

疯长的草

春天里，野花对着刚刚冒出地面的小草说：“姗姗来迟的家伙，现在已是万紫千红春满园了！”

小草十分害羞。

不久，小草像得了巨人症一样疯狂地拔节升高。野花顿生忌妒：“你再高也没我漂亮。”

“不漂亮不是我的错，但不努力长高则是我的不对。”小草对野花不太满意。

“嗬，别以为自己个儿高就逞能、出风头，你以为在花草界里混就这么容易。你香不香，讨不讨人喜欢，智力高不高，大家对你有没有意见……”野花连珠炮似的发起进攻。

路人听到了野花的声音，讨厌它的显摆，就掐断了它的脖颈，扔到了臭水沟里。

小草想：做人不能太嘚瑟，否则就会有这样的下场。于是，它继续疯狂地生长。

春去秋来，冬走夏至，那棵小草长到一米多高了。原来，小草也是“丑小鸭”—一棵壮实的树，广阔高远的天空正向它招手呢。

问题：小华总因为自己的身高而遭到同学的嘲笑，自己也时常因此苦恼。请你结合文章内容，针对小华的情况，以同学的身份向他说几句劝导的话。

文学类文本的创作取材于日常生活，却又高于日常生活，具备其独特的情感教育意义。设计题型，将学生带入特定的学习情境之中。情境展示方法具有很强的立体效果，能够对学生的心理形成冲击，利用这样的题型展开测试，让学生置身在真实的富有意义的学习和生活情境中。利用情境法展开测试，能够成功激发学生阅读文学作品的热情。调动学生辩证的思维能力，在无形中建立了学生的复合性情感的认知，这对学生真实的阅读能力有着较高要求。

示例19

这是一篇回忆性散文，文中多次提到“爷爷的味道”，阅读文章，补充内容。

课标要求学生能够对文学类文本内容进行深度整合，梳理出明晰的操作路线，通过逐级渗透的形式，走进文本核心，在具体感知和体验中形成学科认知基础。试题以测试的方式为学生建立完善的阅读认知。文学类文本文段内容关涉结构、立意、语言等多种因素，对这些因素进行统整性梳理、深度整合，梳理出明晰的答题思路。文学类文本主要围绕语言、结构和主题三个方面进行。对语言的学习，主要集中在生字、短语、句子的掌握，这些方面学生往往能够通过自学就得以解决了，对他们来说难度不是很大。稍有难度的是对文章结构的整体把握，因纵观全文，信息量大，学生可能筛选信息能力欠缺，概括能力不强，无法厘清文章的结构，对文章的主旨分析整体把握有难度，最终对文章的主旨理解不够正确或深刻。因此，测试文本作为学习材料，在回答问题的同时能够训练思考的层次性和深度。

示例20

请根据全文内容和中心思想，写出下联。

上联：豆花一担穿街巷

下联：①

读写训练有多种方式可以选择，现代文呈现也有不同形式，设计试题时根据现代文阅读文段的特点，让学生顺利进入到仿写、创编、演绎、陈述、演讲、作文中，都可以获得预想的效果。读写结合是最为典型的训练形式，也是内化阅读认知的基本手段，根据学生的实际需要设计出有针对性的题型，不仅能够促进学生阅读认知的内化，还能够培养学生良好的阅读习惯。文学类文本阅读有其个性特点，读写训练设计也要体现个性追求，从学生的实际需要出发展开设计，助学效果会更为突出。对文本进行读写训练设计，给学生带来的学习启迪是多方面的：首先，对文本进行深入浅出的阅读，厘清基本的组成部分，构建路线；其次，语言的运用，要有贴近性、亲和性；最后，是描写手法的选择，描写方法众多，如何选择，体现一定的设计智慧。对文学类文本进行深度剖析，从不同视角展开对应设计和训练，能够带来更大的学习助推力量。

实用类文本阅读测评工具注重“体验典型的思想情感”、“呈现典型的学习成果”以及“体会典型的思维过程与方法”。

示例21

礼仪，指礼节和仪式。中国自古就是礼仪之邦，为了让同学们更好地了解中国的传统礼仪，学校开展了一次“弘扬中华礼仪文明”的宣传活动，你负责制作宣传传统礼仪文明特点的展板。请你阅读下面的材料，用简洁的语言提炼出中国古代礼仪的两个特点。（每个特点四个字）

材料

《礼记》是中国古代一部记录礼仪制度的书籍。书中这样说：“古之道，五十不为甸徒，颁禽隆诸长者。”这句话的意思是，五十岁以上的老人不必亲自打猎，但分配猎物时要得到优厚的一份。古籍《养蒙便读》也说：“侍于亲长，声容易肃，勿因琐事，大声呼叱。”另外，《礼记》中还记载：“往而不来，非礼也；来而不往，亦非礼也。”意思是，交往要对等，只有单方面的行为，就不算有礼，所以接受别人的好意，必须报以同样的礼敬。同时，古人认为，往来之礼应适度，要通过恰当的形式来表达内心的情感。

以测试文本作为学习材料，以新学到的知识理论来解决生活中的问题，从而呈现学习成果，为终身学习奠定基础，这也是未来考查的常态。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语言实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。社会生活情境对阅读提出的任务之一便是解决现实生活中相应的语文问题，从而呈现典型的学习成果。

示例22

妈妈的生日快到了，小丹拿出平时积攒的200元零花钱，想为妈妈买一件睡衣作为礼物。她先在网上查阅了几种主要面料的相关知识，如下：

棉：吸湿性强，透气性好，较易缩水，耐洗，但易起皱。

麻：与棉有些相同的性质，但纤维较硬，织物易起皱。

蚕丝：纤维细长但强度大，柔软平滑，具独特的光泽，是高级的服装材料。不过，价格也比其他面料昂贵，一套蚕丝睡衣价格一般不低于300元。

涤纶：纤维强度高，弹性好，易洗，易干，不缩水，但透气性差，摩擦后带静电，易吸尘，穿久易起毛球。

经过考虑，小丹买了一套纯棉睡衣作为生日礼物送给妈妈，她这样选择的原因是：_。

学科认知情境对阅读提出的任务之一便是在更新更大的“语境”中获取信息、分析推理、认识问题，从而“体会典型的思维过程与方法”。所谓“更新更大的‘语境’”，是指试题材料之间日益多样的组合关系将形成新的认知情境，当多个独立文本联合起来构成一组材料，它们之间的交互关系以及由此带来的思维过程和思维方式对学生提出了更为严峻的考验。在一组材料的阅读中“体会典型的思维过程与方法”，体现出了三个特点：根据试题所给任务进行有针对性的阅读；根据论述类文本特点把握观点，理清逻辑；根据文本之间的内在关联丰富认识且区分差异。

议论性文章阅读测评工具注重“立足教材，循序渐进”“开发支架，思维可视”。初中阶段是学生发展形象思维的重要时期，统编教材选编的文章以记叙类为主，七年级上下两册教材几乎没有议论类文章。但学生在现实生活中已经开始发展抽象思维能力，开发教学资源、测评工具，丰富学生的阅读视野，打开阅读视角，引导学生建立逻辑思维意识，从一定意义上实现评学教的一致性。不过，教师开发七年级的议论类文本教学资源，要遵循初中生抽象思维发展的规律，可立足教材，选择一些夹叙夹议的文章作为阅读文本，引导学生在阅读学习过程中，通过语言运用，建立逻辑思维意识，为议论文的阅读学习进阶奠定基础。

示例23

《叶圣陶先生二三事》叙述了这样两件事：一是叶圣陶坚持删掉“了”和“太”这样的废字，一是叶圣陶针对“做”和“作”两个词制定了统一使用规范，这两件事可以调换位置吗？请说明理由。

（七下议论文阅读微测题）

示例24

《叶圣陶先生二三事》中有这样的语句：“两处都是孔老夫子认为虽心向往之而力有未能的，可是叶圣陶先生却偏偏做到了。”你认为作者对叶圣陶先生的评价合理吗？说明理由。

（七下议论文阅读微测题）

示例25

《叶圣陶先生二三事》分别从“待人厚”和“律己严”两个方面表现叶圣陶先生品德的高尚，请你结合自己的阅读和生活谈谈对其中一个方面的看法。

（七下议论文阅读微测题）

上述示例都是以统编版语文教材七年级下册《叶圣陶先生二三事》一文为阅读文本开发的微测题。不难发现示例23属于B层级，评价学生解释事实材料与段落中心意思的关系，促进学生建立逻辑严谨的意识。示例24、示例25都属于C层级，前者是考查学生评价文章观点的合理性，发表自己的见解。后者是引导学生借助文章论证逻辑，在自己的表达中做到讲逻辑。整体看，三个示例微测题都紧扣文本内容，挖掘作者表达的思维关键点，引起学生阅读思考，其中示例23、示例24抓住文章的字词、语句，引导学生辨析、思考。示例25以文章结构为切入点，引导学生审视自己的阅读学习与生活，形成有逻辑的表达。作为七年级过渡期的测评工具，上述三个示例在评价中引导学生阅读学习，通过语言运用，建立逻辑思维意识，为议论文阅读学习进阶奠定基础。再如：

示例26

《山水画的意境》是一篇较为标准的文艺论文，按照“是什么—为什么—怎么样”的思路展开论述。先界定概念，再逐层论述，由理论到实践，体现出学术论文写作的基本模式和基本思路。请你通读全文，依据文章的论证思路，完成下面的结构图。

示例27

阅读《不求甚解》第4—6段，完成下表，并从论证材料和论证方法的角度说说作者是如何阐述“不求甚解”的含义的。

（九下议论文阅读微测题）

上述两个微测题示例都提供了答题支架，示例26评价层级及内容是“A3-3理清文章的论证思路及其之间的层次关系”，示例27评价层级及内容是“C1-2评价论证材料和论证方法使用的合理性和实际效果”。在测评试题中开发表格、思维结构图，实际上将学生带入测评情境中。示例26先说明了《山水画的意境》的结构特点，然后列出该文章的结构图，这样一方面能够考查学生的逻辑思维能力，另一方面也可以帮助学生建构宏观的逻辑思维意识。示例27要求学生评价论证材料和论证方法使用的合理性和实际效果，但初中生的抽象思维能力仍在发展中，用表格作为评价支架，学生思维显而易见，有利于他们清晰呈现自己的思考，也有利于他们建立合理的逻辑思维，清晰地表达思路。

议论文阅读以培养学生的抽象思维能力为重点，开发测评工具要考虑如何让学生的阅读思考呈现出来。因此，开发微测题者，在深入研读测评的议论文文本内容基础上，可以尝试设计表格、思维导图等可视的测评支架。

个性化表达阅读测评工具指向对生活的观察，积累写作素材，强调深入分析生活元素，加深情感体验，指向生活情境，拓宽写作视角。例如：

示例28

我们现在使用的网络语言，大多可以用精确、简练的成语或诗词替换。比如，我们经常说的“颜值爆表”，在古人心目中就是“玉树临风”或者“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”。请你从“宅男（宅女）”或“学霸”等网络用语中，任选一个，说说可以用什么成语或诗词来替换，并用一段话对这个成语或诗词进行描述。（不少于150字）

这道测试题从生活中选取素材，从网络流行语的角度出发，和古诗词相结合，让学生在网络语言与成语、诗词之间建立联系，将流行文化赋予传统文化的因子，从而能够雅致自己的语言。结合生活化理念，引导学生观察生活，积累丰富的写作素材，树立正确的价值观，提高学生的写作表达能力。

示例29

百度百科是一个开放的平台，每个人都可以成为它的编辑者，你的文字可以影响亿万网友认识世界。因此，每个人的编写应该是公正、客观、准确的。那么，如果让你从下面几个词条中任选一个进行编写，你会选择哪一个？请写一段话向网友们进行介绍。（不少于150字）

备选词条：夸父逐日　端午节　《论语》

这道测试题，利用学生熟悉的百度百科，将其和中国神话传说、中国传统节日，还有中华经典文化名著结合在一起，让学生编写词条，从生活素材中选择材料。

随着生活质量和水平的提升，信息技术成为人们生活中不可或缺的内容，人们习惯借助信息技术了解周边环境。在初中语文的写作教学中，在生活化理念的指导下，教师应引导学生观察实际生活，积累丰富的写作素材。在实际的写作素材积累中，教师应鼓励学生借助多种方式，如网络、电视节目等，了解各种新闻信息，树立正确的价值观。

示例30

文学作品中对季节似乎有了约定俗成的认知与理解，“伤春悲秋”仿佛给春与秋下了固定的定义和解读，其实每个人对季节的感受不尽相同。让我们跳出文人的视野，用自己的心去观赏不一样的风景。请任选一个季节，用一段文字写出这个季节带给你的独特感受。（不少于150字）

在初中语文写作中，写作素材是写作的基础。在个性化表达中，学生要结合丰富多彩的生活，注重情感素材的积累，使作文情感更加丰富，表达出真实情感。以往的初中语文写作中，学生存在无话可说、缺少真实情感的问题，使得学生丧失写作兴趣。对此，这道测试题，引导学生深入分析生活化元素，使写作充满情感。以生活作为基础的感受是作文的重要构成元素，结合生活中的细节和故事，构建相应的文章脉络，表达情感。通过这样的方式，学生可以深入分析自己的生活体验，结合对生活的深入观察，构建自己对春天或秋天的真实感受，传递在这个季节中所感受到的情感。

初中是学生个性发展的关键时期。因此，测试材料注重创设丰富多样的生活情境，归纳和总结生活元素，从而激发学生的学习兴趣，使作文教学更加有趣。为了有效渗透生活情感，使写作学习更加有趣，拓展学生的写作视角，测试材料结合学生的生活情境，充分利用生活化资源，使作文故事叙述和情感表达路线更加多样，引导学生在作文中展示生活的各个方面，提高学生的写作水平。

写作教学是重要的教学内容。在生活化理念的指导下，测试题深入分析生活化元素，创设相应的生活化情境，从而引导学生观察生活，积累写作素材，丰富写作情感，充分发挥想象力，为写作活动做好充分的准备，引导学生创作出优秀的作品。

任务型表达测评工具注重创设真实的写作情境，设计典型的写作任务，并且明确任务表达的对象。例如：

示例31

新学期伊始，班级感恩月的主题设定为“我为妈妈做道菜”，同学们回家后都大显身手。从班上展示的照片来看，饺子、西红柿炒鸡蛋、清炒土豆丝、醋熘白菜、水果沙拉等应有尽有。本月主题班会中，每个同学都要对此活动进行经验交流和分享，那么属于你的那道菜是什么呢？请将它的制作过程写出来。

（七上任务型表达微测题）

示例32

班级举行名著阅读交流会，同学们互相交流读书方法。在介绍名人们的读书方法时，大家发现名人们读书的方法可谓百花齐放，各有千秋。孔子主张“学而不思则罔，思而不学则殆”。孟子提倡“尽信书，则不如无书”。陶渊明主张“好读书，不求甚解；每有会意，欣然忘食”。朱熹倡导“循序而渐进，熟读而精思”。你更喜欢哪一位名人的读书观点，请你选择一条，谈谈你的理由。

（八下任务型表达微测题）

示例33

在周二下午的体育课上，王明和同学们打篮球时，不小心被撞倒，扭伤了脚踝，疼得厉害。同学张伟和李强迅速送王明去医务室，医务室校医老师检查后，说不是很严重，但还需要到大医院检查一下。张伟立刻去找班主任李老师，但得知李老师去开研讨会了。张伟回到医务室，和李强商量，决定给王明的母亲打电话。假设你是张伟，请根据以上情境，设计打电话的内容。

（九下任务型表达微测题）

示例34

班里举行“诗歌与青春同行”活动，请每位同学推荐一位诗人及其主要作品。你们小组确定三组，分别是李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，苏轼的《江城子·密州出猎》，陆游的《游山西村》。请你从中选取一组，向同学们做推荐。

（九下任务型表达微测题）

上述示例均是依据初中任务型表达能力图谱开发的微测题，四个示例涵盖了个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境，是与学生生活息息相关的真实情境。示例31、示例32侧重学生的个人体验情境，二者均是基于学生个人的生活体验而创设具体情境，学生独自开展语文实践活动，完成任务型表达。示例31学生参加“我为妈妈做道菜”班级感恩月活动，体验做菜过程，完成菜肴制作过程的叙写。

示例32学生参加班级名著阅读交流会，感受到名人的读书观点各有其特色，依据自己的读书感受与经验，选择最喜欢的一条读书观点并阐释理由。示例33学生沉浸在一个事件中，这个事件形成了一种情境。体育课上打篮球时王明受伤，由此引出张伟、李强、校医、班主任李老师、王明的母亲这些人物，聚焦到张伟给王明的母亲打电话商量继续送医的问题。显然这是一个复杂的真实社会生活情境，学生沉浸在这个情境中，会有帮忙的心情与愿望。示例34是学生参加班集体的“诗歌与青春同行”活动，作为活动展示者，聚焦三位古代诗人的诗作上，选择其中一首并陈述推荐理由。这是指向学科认知的情境，三首古诗因“青春”这个主题而联系在一起，学生要基于主题内容的要求进行比较阅读，完成推荐表达，这实际上是基于一个小型专题学习而完成的任务型表达。

示例35

你所在的班级进行“开放性科学实践活动”，你和班里的7名同学都选择了同一个课程。这节课是周日上午10:30—12:30在朝阳区×××中学上课，从你们学校到上课地点乘坐公交车需要两个小时。后来，在同学交流群中，小明说他的爸爸开车前往，可以再带两名同学。随后，小刚的妈妈也表示可以带同学去上课。于是大家决定一同前往。

你为了明确时间地点、统计人数，方便大家联系，在群里发了一个通知。请写出你的通知内容。

（八上任务型表达微测题）

示例36

实验学校初三同学在这一年中进行了两次研学，游历了祖国的中原和江南地区。在这次研学总结会的筹备会上，小东同学分享了有关“气味地球仪”的材料：

在外旅行的人每到一个地方，都会不自觉地把当地独特的气味烙印在脑海中，伦敦希思罗机场二号航站楼候机厅里有个“气味地球仪”。它可以让你在出发前闻一闻目的地国家的气味，还没出发就对目的地充满了期待。“气味地球仪”于2014年11月正式投入使用，目前可散发出南非、日本、泰国、中国及巴西这五个国家的气味。

中国的气味是“结合庙宇香火与桂花香，营造东方气息”；日本的气味则是“结合海草、贝壳、绿茶和龙涎香的恬静幽香，感受沿海小镇的精髓”；巴西的气味是“浓烈的热带雨林气息”；南非则是“融合部落香熏、野草和麝香”，令人恍如在非洲猎奇历险。

“气味地球仪”引起了同学们的兴趣，他们表示也要制作班级的“研学气味地图”。作为研学总结会筹备组的一名成员，请你从洛阳、开封、苏州、南京这些游历过的城市中选择一个城市，结合材料提示和游学经历，设计出最能体现该城市特点的气味，并说明理由。

（九下任务型表达微测题）

上述两个示例从表达任务看，示例35是一个语文学习中常见的应用表达任务，写一个通知。示例36并非语文学习中常见的表达任务，但称得上是一个具有语文实践活动价值的典型任务。这个写作任务的设计是由“气味地球仪”材料引导学生进行研学活动，集体制作“研学气味地图”这一富有创意的任务情境，可以激活学生的参与意识和表达愿望。面对具体任务“从洛阳、开封、苏州、南京这些游历过的城市中选择一个城市，结合材料提示和游学经历，设计出最能体现该城市特点的气味，并说明理由”，学生完成的写作任务是如“结合庙宇香火与桂花香，营造东方气息”这样精练的表达，但完成任务的过程是要查找各座城市的历史资料、当代发展特色、代表景观等，通过比较，确定重点，进一步筛选、整合，凝练出恰当的语言来表达。这个过程是引导学生关注表达结果形成的过程，学生要体验典型的思维过程与方法。示例35的写作任务虽然是语文学习中常见的应用表达，但是突出任务，强调真实情境创设，学生拟写通知不仅要有具体的内容，而且要基于活动的集体性、安全性而思考分析小组成员的乘车分配、乘车地点协调、人员联系等问题。学生完成“通知”，同样也是体验了典型的思维过程与方法，对其完成应用表达来讲具有借鉴经验。

示例37

有一群人，他们手机不离手，无论是在什么场合，只要有空闲，就会拿出手机来刷微博、发微信、玩游戏，通过摆弄手机来打发时间。他们的共同特征是玩手机时总是低着头，因此，网友给他们起名为“低头族”。请你结合生活实际，说明“低头族”的危害。

这一示例所联系的是学生熟悉的社会生活，“低头族”已经成为低头病。就这一现象，要求学生说明“低头族”的危害，虽然任务明确，但是缺少目的与对象。学生完成这样的写作任务，会泛谈、标签谈、概念谈，情绪上也多是完成写作。若增加目的与对象，如王明乘坐公交车回家，一直低头玩手机，下车过马路仍然不能停下刷手机，被疾驰的小轿车刮伤。请你劝说王明不要做“低头族”。这样设计题目，学生完成写作任务的情绪会更积极，又因为目的与对象具体，下笔有针对性，因此表达会更得体、准确。

写作时考虑不同的目的和对象，这是我们开发任务型表达微测工具的重点之一。学生在日常生活中经常抱怨不知道写什么，为了应付作业、应付考试，不得不写敷衍文字。试想，学生若有明确的写作目的与写作对象，有的放矢，是不是就可以改变他们对写作的认识？任务型表达创设真实情境，设计典型任务，更是要着意突出表达的目的与对象，引导学生增强交际表达的意识，选择符合语境的表达方式写作，真正提高运用语言的能力。如前述各个示例，都有很明确的表达目的与对象。示例31学生在家做菜，完成菜肴制作过程的叙写，这不是无来由的一个任务，而是为了同学之间分享感恩母亲的经验，独自记录做菜的过程，与他人分享自己做菜的过程，这两种表达是不一样的，学生要考虑目的与对象去表达。示例33中人员涉及较多，但最终是照顾受伤同学的张伟，要把事情告知受伤同学的母亲，目的是带受伤同学去做进一步检查。这里，表达目的与表达对象明确起来，实际上是增加了任务表达的要求及复杂度，这正是生活中表达的真实情况。