在备课中，教师将学生的学习情况与知识点、能力点相结合，形成教学设计。教师由传授者逐渐转换为教学活动的组织者和引导者，更倾向于解惑功能，在师生交流、讨论和碰撞中，在真实的语言情境和积极的言语实践活动中，提升学生的语文核心素养。与此同时，新型的师生关系，对教师来说也是一种解脱与提升，教师不再是单纯的输出者，在讨论碰撞的过程中，教师在专业发展上也会有更新和突破。......
2023-08-06
重构语文评学教系统：指标体系框架概述
【摘要】：结合心理学相关理论和语文学科特色，评学教系统指标体系框架由语文学科内容图谱与语文学科能力图谱共同构成。此框架将学科内容进行了详细具体的划分，有利于教师明确评价的领域与具体内容，据此可以更好地促进学生的学习。三大国际学生测评项目PISA、PIRLS、NAEP对阅读素养几项关键要素的界定，也为本框架的建构提供了支持。
结合心理学相关理论和语文学科特色，评学教系统指标体系框架由语文学科内容图谱与语文学科能力图谱共同构成。此框架就学习内容而言，包含积累与运用、阅读与鉴赏和表达与交流三个内容领域；就学科关键能力而言，按照学习理解、实践应用和迁移创新三个能力活动维度建构语文学科能力指标框架体系，以实现对学科能力的贯通分析。
项目框架设计主要参考了国际学生评估项目（PISA）、国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）和美国国家教育进展评估（NAEP）三大国际学生测评项目。这三个项目都产生于国际新课程改革的大背景下，并已实施多个周期，在国际上有较大影响，在一定程度上代表了国际共识和时代趋势。三个测评项目主要针对学生的阅读能力和阅读素养进行测试评估，其设计理念和框架值得学习和借鉴。
语文学科内容图谱按照积累与运用、阅读与鉴赏和表达与交流三个内容领域建构指标框架体系。此框架将学科内容进行了详细具体的划分，有利于教师明确评价的领域与具体内容，据此可以更好地促进学生的学习。
语文学科能力图谱的建构既有课程标准作为依据，同时也有心理学相关理论作为支撑。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将语文学科核心素养定义为“学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。由此可见，语文核心素养很难通过静态的知识考查来观测，而应通过情境化的语言实践活动来观察和评价，即通过观察学生在“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类语文学习活动中的关键能力表现来评价其素养水平。
从心理学理论来看，本杰明·布卢姆的目标分类理论，将学生的认知心理过程划分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价，这种划分为语文学科能力图谱的建构提供了参考。三大国际学生测评项目PISA、PIRLS、NAEP对阅读素养几项关键要素的界定，也为本框架的建构提供了支持。
根据语文学科的特点，评学教系统指标体系框架将学科内容图谱与能力图谱相结合，构成了以学习内容领域为横坐标、以能力水平为纵坐标的“横纵相交”的体系。其间的任意一点都能体现出学生在某一领域的学习能力表现。
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2023-08-06
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2023-08-06
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2023-08-06
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2023-08-06
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2023-08-06
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2023-08-06
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2023-08-06
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