互联网平台个性化学习理论改进

2023-08-06 理论教育版权反馈

【摘要】：目前，对于混合式学习的研究很多。评估的维度主要包括学习参与度、互动值、学习习惯的改变、总体满意度及学习成绩等。多元智能理论、元认知理论、建构主义理论等多种心理学理论能够为个性化学习的产生和发展提供理论基础和支持。霍华德·加德纳的理论研究能够给予个性化学习以强劲的智力支撑和保证。霍华德·加德纳思想的核心同个性化学习的目标理念趋于一致，即要明确、理解和尊重个体间智力、智能的差异。

1.混合式学习建设理论。

进入新世纪，借助网络平台提升教育质量，以教育大数据改进教与学的方式，逐渐成为世界教育变革与发展的必然趋势。我国基础教育课程改革也在积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设了线上线下一体化的“混合式”学习生态。何克抗教授在阐述“混合式学习”（Blended Learning）的内涵时指出，所谓混合式学习，就是“要将传统课堂教学的优势与数字化或网络化学习（即E-Learning）的优势很好地结合起来，意为‘混合’（或结合）。也就是在教学过程中，不仅要充分发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时也要突出体现学生的积极性、主动性和创造性”^[7]。混合式学习既融合了传统课堂教学模式的优点，又强调了与网络结合，充分发挥了互联网精准、快速、方便等特色，使得学习更具个性化。

目前，对于混合式学习的研究很多。这些研究大多从教学理论入手谈混合式学习的优势和特色。吴本文老师的观点具有一定的代表性。他认为，混合式学习可以提供基于数据的个性化阅读体验和服务；可以通过线上、线下全方位的互动体验促进深度阅读；可以充分发挥技术优势，促进阅读习惯的养成。混合多种学习方式的课程设计是班级授课制的必然要求。混合式学习要“将传统课堂教学和在线学习整合起来统筹安排，可以处理课堂教学几乎无法解决的教学难题，包括较难主题的任务设计、为部分学习者提供扩展性的学习活动、为学生提供更多的反馈机会、帮助学生完成实践作业，乃至促进小组内、班级内的学习交流等，从而为解决大容量班级授课问题提供令人满意的解决方案，成为大容量班级条件下改善学习的有效方式”^[8]。混合式学习设计是促进学生课外学习的需要。

然而，网络学习平台下的具体学科课程与教学实践策略相结合的理论研究成果很少，虽然有不少一线教师对这方面有一定的探索，但大多是停留在实践层面的探讨，较少涉及具体的教学策略。同时，就混合式学习的效果而言，许多相关研究都倾向于从学生维度来评价混合式学习的有效性。评估的维度主要包括学习参与度、互动值、学习习惯的改变、总体满意度及学习成绩等。

如何借助学习平台，实现教与学方式的变革，刻画学生语文核心素养与关键能力的发展轨迹，探索课堂学习与在线自主学习的最佳融合模式，逐渐成为语文教育研究者持续关注的焦点。本研究将依托“智慧学伴”学习平台，深入探究语文学科关键能力评价与教学改进的实施路径和实践策略。随着“互联网+”、大数据时代的到来，信息技术极大地推动了教育的发展，加速了教学和评价模式的转变，评、学、教深度融合，不断创新，促进了教学质量的提高和人才的培养。

混合式学习是传统课堂面对面教学与信息技术相结合的产物。虽然技术是混合式学习中不可缺少的要素，但混合式教学不是技术型教学。在语文学科混合式教学的设计中，教师应了解学习本身比技术工具更为重要。“语文学习是怎样发生的”这一问题是设计混合式教学时首先要思考的问题。以学习者为中心，将语文学习理念融合于混合式教学模式，将学习与运用、输入与产出紧密联系，有效整合网上学习和课堂学习，切实提高语文教学绩效。这才是语文学科混合式教学设计和实施所要遵循的根本。

2.个性化学习建设理论。

17世纪，捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯提出“自然适应性—教育适应自然”。德国教育家弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔提倡个性教育，反对一切专断、压抑的儿童教育。美国实用主义哲学家约翰·杜威提出学生的学习环境应该是“灵活、自由、被尊重的”，教学的中心点应该是“学生的成就”而非教育者的成就或权威，提出以儿童为中心。美国教育心理学家霍华德·加德纳根据多元智能理论提出教育应以个人为中心。我国基础教育界的王道俊、郭文安等人也受人本主义思潮的影响，阐释了教育的根本在于培养和发挥人的主体性。

国外有专家在论及个性化教育时认为，所谓个性化教育，是指通过对被教育对象进行综合研究，根据社会发展趋势，被教育对象的潜质特征，为其量身定制教育目标，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法整合有效的教育资源，使被教育对象释放生命潜能，实现自我超越。个性化学习要求依据师生或生生共同构建的学习小组中成员个体的不同特点和个性需求而采取有针对性的学习和指导，重在挖掘学生的“优势潜能”。个性化学习倡导教师发现、承认和尊重师生、生生之间的差异，寻找到学生个性需求与学习条件的平衡点来满足其个性需求，培育和呵护学生完善个性。学校班级授课制一刀切的教学模式已经不适应现在的教育情况，越来越多的“走班制”“选修课”“小班化教学”“一对一辅导”开始出现。多元智能理论、元认知理论、建构主义理论等多种心理学理论能够为个性化学习的产生和发展提供理论基础和支持。

霍华德·加德纳的理论研究能够给予个性化学习以强劲的智力支撑和保证。该理论认为，人和人在本质上就没有完全相同的心理倾向和智力。霍华德·加德纳指出，个体所拥有的智能不完全一致，这促成了个体间智力构成和水平存在着差别。他认为，每个人擅长的智能领域不同，因而学习需要、类型、顺序和方法也不一致。霍华德·加德纳思想的核心同个性化学习的目标理念趋于一致，即要明确、理解和尊重个体间智力、智能的差异。

美国发展心理学家约翰·弗拉维尔的元认知理论从认知学的角度为个性化学习的发展奠定了认知基础。其理论指出，个体在对事物进行认知的过程中不仅要对事物本身进行感知和认识，同时也要对认知事物的过程进行深一步的反认知，从而来监控自己的认知进程是否正确和全面，最后要依据反认知及监控的结果对认知过程进行客观评价。随着对元认知理论的深入了解和熟悉，人们逐渐意识到任何个体在对事物进行认知活动的过程中都会凸显出个体在其中发挥的主观能动性。每个人都拥有符合自身特征的个体元认知方式，认知的个性化促使外在行为表现和选择产生个性化，最终形成的学习兴趣、需求与选择也仍然是个性化的。

互联网平台个性化学习理论改进

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